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摘 要：英语的使用率越来越高，中学教育必须加强对学生英语实际运用能力的培养。中学致力于培养实用人才，加强中学英语听力教学有利于促进中学的进一步发展。英语教学作为中学教育中非常重要的组成部分，其听力表达能力教学效率的高低不仅关系到中学学生学习能力的高低，还关系到中学学生能否顺利就业，其中《展望未来》教材对学生听力能力的锻炼有着明显的影响。本文就提高中学生听力水平问题，通过对当前中学学生英语听力表达能力的现状与问题的分析，提出借助《展望未来》提高中学学生英语听力表达能力的具体策略。
关键词：中学教育；《展望未来》；英语听力水平；现状及对策
1.引言
在新课标实行的几年里，中学英语学科教育中遇到了许多问题，学生升学压力大，教学效果要求高，而传统教育方法有着不可避免的弊端：重复冗杂。面对课改，广大教育一线教师纷纷感觉到压力较大，正在努力寻求合适的方法来平衡这一现状。英语作为外语课程，虽然考试时所占比例有所浮动，但是这并不影响英语的重要性，且大部分高中生的英语成绩都还有提升空间，这就是教师们探寻教学策略的重要动力源。近两年来，对《展望未来》的利用更加广泛，也对学生听力锻炼发挥了一定作用。本文就目前中学学校英语教学方面，针对借助教材对听力水平提升进行简析。
2.中学英语听力教学的发展现状
英语作为一种语言，是重要的交际工具，也是人类的文化组成部分，具有实际应用性和人文艺术性。这就要求英语课程必须面向学生，使学生加强对英语这种交际工具的运用。因此，英语课程教学就必须遵循固有的规律和特点，对学生进行有意识、有意义的指引，使学生能将英语听力知识理论运用到实践中为生活服务。但是，就目前我国中学英语教学状况而言，其教学方式严重受到传统应试教育的影响。英语教师将学生成绩看得十分重要，授课教条化、呆板化，按照课本教材一板一眼地讲课，不进行听力练习。这学生来讲是一种对实际操作运用机会的扼杀，导致学生感受不到英语学习中的快乐，在其脑海中形成了难以根除的思维认识——英语学习即是枯燥无味的上课。
当前英语考试虽然不考听力，但是听力的重要性不是分数所能影响的。能听懂英语可以帮助学生理解英语思维模式，用自己的思维转换来代替双重翻译。习惯性的思维可以提速阅读。例如学生习惯于采用指读方式来做阅读，口、手、思维一起理解。这时候，听力好的学生就能明显快得多，因其语速和思维是同步的。而听力不好的学生往往会局限于生词和不认识的语法搭配，不利于思考问题，带来时间的浪费。因此，要加强听力训练，快速阅读才能快速提升，才能不断完成更有效的学习与进步。
3.锻炼学生英语听力能力的措施
3 . 1 转变对英语听力的观念
中学对动手能力的重视程度远远大于对理论知识的重视程度，尤其是英语听力教学这部分，投入的精力远远不够。不重视英语听力教学，安排教学计划时没有将英语听力教学列为重要发展内容，设置课程时也没有给听力教学安排足够的课时，课程较短，有些中学甚至没有设置相应的课程。基于《展望未来》教材理念，应当加强对听力教学的重视程度。教师要在听力中投入更多的精力，重视培养学生的读写能力，兼顾对教学中的听力任务完成，课堂上给出足够时间让学生进行听力练习，促进学生的听力能力提升。
3 . 2 增强学生的英语基础
中学学生的英语基础相对比较薄弱：单词的储量不足；基本语法知识掌握不到位；语言表达能力差。这些因素导致中学学生即使有进行听力练习的想法，也会因为缺乏必要的知识而困难重重。现行课程标准下，课本语法明显增加，不再是简单的一句一语法。例如状语从句相关语法的展示，就不再是文章中时间状语、条件状语、伴随状语等的依次列举，往往变成了在一段话中，几种特殊的状语同时出现的情况。不同的是，许多较难的语法，比如在《展望未来》教材中主动形式表示被动意义：wash， clean， cook， iron， look， cut， sell， read， wear， feel， draw， write， sell 等动词就被简单地放入了更加细小的句子中，如 The book sells well. 这就要求教师和学生都要及时总结，在细小的语言中寻找知识，从而保证语法的准确应用。
3 . 3 丰富听力教学的形式，让学生真正参与进来
要想提高中学英语听力教学的质量，英语教师就须从提高学生的兴趣入手，丰富听力教学的形式，提高学生对听力学习的兴趣，让学生参与进来，提高听力学习的质量。学生英语听力能力的提高依赖于基础知识的掌握情况。教师在丰富课堂内容的同时，也要注重对学生基础能力的培养，夯实他们的基础，让他们的英语能力更上一层楼。教师可采取小组交流的方式，让小组模拟场景，包括 sleeping、going to shop 等生活中的常见场景，鼓励学生使用英语交流，通过场景模拟增加学生的英语听力使用频率。此外，教师可采取听写《展望未来》文本中故事的方式，锻炼学生的听力，以便于在听力交流中可以更好地理解对方给予的信息。
3 . 4 帮助学生克服自卑心理，鼓励他们多多采用口语交流
聽力教学质量难以提高的一个重要原因就是学生害怕开口说英语，害怕出错，对自己的口音感到自卑。种种因素导致学生不敢开口说英语。对此，教师要多多鼓励学生，让学生愿意开口说英语，肯定学生的进步，让学生有信心继续后续的听力学习。教师要激发学生的听力学习兴趣，让他们在兴趣的指引下大胆使用听力。对于学生的进步，教师要给予足够的表扬；对于学生的错误，教师要使用巧妙、诙谐的方法指出，让学生可以充满信心地在听力学习的道路上越走越远。例如，《展望未来》中的小故事情节很有趣味，教师可以引导学生对其中的小故事情节进行仔细讨论，让学生彼此之间进行英语互动交流。教师也可以与学生进行沟通交流。在互动交流的过程中，学生可以锻炼自己的口语能力，当然也可以促进彼此的听力能力发展，这是一个双向互动的良性发展。
4.增强中学学生英语听力能力的重要意义
教师应当理论联系实际，让学生在生活中感受到英语的魅力，引导学生将英语知识运用到生活实践中，融会贯通。例如，《展望未来》教材中的问题，可以在生活中进行听力交流，在实践中获得对人生的感悟和启示，提高学生自身的欣赏水平和审美情趣，以达到人文素养科学知识水平的提高，加深学生的文化底蕴，更好地展现学生自身在英语课堂中的独具特色的个性，推动学生身心的健康发展。
5.结束语
综上所述，教师应当树立超出课本的教育观念，跳出固有的思维模式，减少英语应试教育对课堂教学的消极影响。在课堂内外注重与学生的良性互动，拓宽学生的知识视野，理论联系实际，让学生在生活中感受到英语的魅力。引导学生锻炼听力能力，将英语知识运用到生活实践中，融会贯通，体味英语背后的英语教材背后蕴含的艺术审美性，从而获得对人生的感悟和启示。提高学生自身的欣赏水平和审美情趣，以达到人文素养科学知识水平的提高。加深学生的文化底蕴，更好地展现学生自身在英语课堂中的独具特色的个性，推动学生身心的健康发展。
参考文献
廖蓓婷.2016.浅谈中学英语与高中英语教育教学的衔接[J].科教文汇（下旬刊）（5）：96-97.
吕红霞.2016.浅谈师范学校学前教育专业的英语听力教学[J].学周刊（8）：54.
孟庆波.2009.数学史在中学英语听力教学中的应用研究[D].山东师范大学.
张毅钦.2016.浅谈中学英语听力教学中的情感教育[J].才智（23）：195.
关键词：中学教育；《展望未来》；英语听力水平；现状及对策
1.引言
在新课标实行的几年里，中学英语学科教育中遇到了许多问题，学生升学压力大，教学效果要求高，而传统教育方法有着不可避免的弊端：重复冗杂。面对课改，广大教育一线教师纷纷感觉到压力较大，正在努力寻求合适的方法来平衡这一现状。英语作为外语课程，虽然考试时所占比例有所浮动，但是这并不影响英语的重要性，且大部分高中生的英语成绩都还有提升空间，这就是教师们探寻教学策略的重要动力源。近两年来，对《展望未来》的利用更加广泛，也对学生听力锻炼发挥了一定作用。本文就目前中学学校英语教学方面，针对借助教材对听力水平提升进行简析。
2.中学英语听力教学的发展现状
英语作为一种语言，是重要的交际工具，也是人类的文化组成部分，具有实际应用性和人文艺术性。这就要求英语课程必须面向学生，使学生加强对英语这种交际工具的运用。因此，英语课程教学就必须遵循固有的规律和特点，对学生进行有意识、有意义的指引，使学生能将英语听力知识理论运用到实践中为生活服务。但是，就目前我国中学英语教学状况而言，其教学方式严重受到传统应试教育的影响。英语教师将学生成绩看得十分重要，授课教条化、呆板化，按照课本教材一板一眼地讲课，不进行听力练习。这学生来讲是一种对实际操作运用机会的扼杀，导致学生感受不到英语学习中的快乐，在其脑海中形成了难以根除的思维认识——英语学习即是枯燥无味的上课。
当前英语考试虽然不考听力，但是听力的重要性不是分数所能影响的。能听懂英语可以帮助学生理解英语思维模式，用自己的思维转换来代替双重翻译。习惯性的思维可以提速阅读。例如学生习惯于采用指读方式来做阅读，口、手、思维一起理解。这时候，听力好的学生就能明显快得多，因其语速和思维是同步的。而听力不好的学生往往会局限于生词和不认识的语法搭配，不利于思考问题，带来时间的浪费。因此，要加强听力训练，快速阅读才能快速提升，才能不断完成更有效的学习与进步。
3.锻炼学生英语听力能力的措施
3 . 1 转变对英语听力的观念
中学对动手能力的重视程度远远大于对理论知识的重视程度，尤其是英语听力教学这部分，投入的精力远远不够。不重视英语听力教学，安排教学计划时没有将英语听力教学列为重要发展内容，设置课程时也没有给听力教学安排足够的课时，课程较短，有些中学甚至没有设置相应的课程。基于《展望未来》教材理念，应当加强对听力教学的重视程度。教师要在听力中投入更多的精力，重视培养学生的读写能力，兼顾对教学中的听力任务完成，课堂上给出足够时间让学生进行听力练习，促进学生的听力能力提升。
3 . 2 增强学生的英语基础
中学学生的英语基础相对比较薄弱：单词的储量不足；基本语法知识掌握不到位；语言表达能力差。这些因素导致中学学生即使有进行听力练习的想法，也会因为缺乏必要的知识而困难重重。现行课程标准下，课本语法明显增加，不再是简单的一句一语法。例如状语从句相关语法的展示，就不再是文章中时间状语、条件状语、伴随状语等的依次列举，往往变成了在一段话中，几种特殊的状语同时出现的情况。不同的是，许多较难的语法，比如在《展望未来》教材中主动形式表示被动意义：wash， clean， cook， iron， look， cut， sell， read， wear， feel， draw， write， sell 等动词就被简单地放入了更加细小的句子中，如 The book sells well. 这就要求教师和学生都要及时总结，在细小的语言中寻找知识，从而保证语法的准确应用。
3 . 3 丰富听力教学的形式，让学生真正参与进来
要想提高中学英语听力教学的质量，英语教师就须从提高学生的兴趣入手，丰富听力教学的形式，提高学生对听力学习的兴趣，让学生参与进来，提高听力学习的质量。学生英语听力能力的提高依赖于基础知识的掌握情况。教师在丰富课堂内容的同时，也要注重对学生基础能力的培养，夯实他们的基础，让他们的英语能力更上一层楼。教师可采取小组交流的方式，让小组模拟场景，包括 sleeping、going to shop 等生活中的常见场景，鼓励学生使用英语交流，通过场景模拟增加学生的英语听力使用频率。此外，教师可采取听写《展望未来》文本中故事的方式，锻炼学生的听力，以便于在听力交流中可以更好地理解对方给予的信息。
3 . 4 帮助学生克服自卑心理，鼓励他们多多采用口语交流
聽力教学质量难以提高的一个重要原因就是学生害怕开口说英语，害怕出错，对自己的口音感到自卑。种种因素导致学生不敢开口说英语。对此，教师要多多鼓励学生，让学生愿意开口说英语，肯定学生的进步，让学生有信心继续后续的听力学习。教师要激发学生的听力学习兴趣，让他们在兴趣的指引下大胆使用听力。对于学生的进步，教师要给予足够的表扬；对于学生的错误，教师要使用巧妙、诙谐的方法指出，让学生可以充满信心地在听力学习的道路上越走越远。例如，《展望未来》中的小故事情节很有趣味，教师可以引导学生对其中的小故事情节进行仔细讨论，让学生彼此之间进行英语互动交流。教师也可以与学生进行沟通交流。在互动交流的过程中，学生可以锻炼自己的口语能力，当然也可以促进彼此的听力能力发展，这是一个双向互动的良性发展。
4.增强中学学生英语听力能力的重要意义
教师应当理论联系实际，让学生在生活中感受到英语的魅力，引导学生将英语知识运用到生活实践中，融会贯通。例如，《展望未来》教材中的问题，可以在生活中进行听力交流，在实践中获得对人生的感悟和启示，提高学生自身的欣赏水平和审美情趣，以达到人文素养科学知识水平的提高，加深学生的文化底蕴，更好地展现学生自身在英语课堂中的独具特色的个性，推动学生身心的健康发展。
5.结束语
综上所述，教师应当树立超出课本的教育观念，跳出固有的思维模式，减少英语应试教育对课堂教学的消极影响。在课堂内外注重与学生的良性互动，拓宽学生的知识视野，理论联系实际，让学生在生活中感受到英语的魅力。引导学生锻炼听力能力，将英语知识运用到生活实践中，融会贯通，体味英语背后的英语教材背后蕴含的艺术审美性，从而获得对人生的感悟和启示。提高学生自身的欣赏水平和审美情趣，以达到人文素养科学知识水平的提高。加深学生的文化底蕴，更好地展现学生自身在英语课堂中的独具特色的个性，推动学生身心的健康发展。
参考文献
廖蓓婷.2016.浅谈中学英语与高中英语教育教学的衔接[J].科教文汇（下旬刊）（5）：96-97.
吕红霞.2016.浅谈师范学校学前教育专业的英语听力教学[J].学周刊（8）：54.
孟庆波.2009.数学史在中学英语听力教学中的应用研究[D].山东师范大学.
张毅钦.2016.浅谈中学英语听力教学中的情感教育[J].才智（23）：195.