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【摘要】“快乐读书吧”是小学语文统编教材的特色栏目，从一年级上学期开始，每册书中安排一次，对每学期的课外阅读进行系统指导。“快乐读书吧”的设置是实现课外阅读课程化的重要落脚点。培养学生的阅读习惯，教给学生具体的阅读方法，这是课外阅读课程化过程中要完成的根本任务。教师要用好教材中“快乐读书吧”的内容，促进学生进行深度阅读、批判阅读，提高阅读能力。
【关键词】快乐读书吧;课外阅读;阅读单
“快乐读书吧”是小学语文统编教材的特色栏目，从一年级上学期开始，每册书中安排一次，由浅入深、螺旋上升，对每学期的课外阅读进行系统指导。下面谈谈对统编教材“快乐读书吧”栏目的思考。
一、“快乐读书吧”栏目的编写意图
1.课外阅读进入课程，课外阅读课程化
统编教材以前，整本书的阅读是放在课外，教材中缺少系统的内容安排和方法的指导，主要靠教师自己的开发和设计。例如，在人教版教材中，到了高年级才出现为课外阅读设置的“课外书屋”，但也仅限于书目的推荐，而且没有阅读策略的指引。大部分教师对课外阅读放任自流，导致了课外阅读的口号化和边缘化，应该读哪些经典的书，应该怎样进行阅读，应该掌握哪些阅读策略，缺少系统的指导，阅读的深度不够、有效性不强。
统编教材“快乐读书吧”栏目的出现，是课外阅读课程化的表现。相比以往放任自流的课外阅读，统编教材的课外阅读真正成为了教材、课程的重要组成部分。“快乐读书吧”的设置是实现课外阅读课程化的重要落脚点。培养学生的阅读习惯，教给学生具体的阅读方法，这是课外阅读课程化过程中要完成的根本任务，也是“快乐读书吧”的根本教学目标。
2.“教读”“自读”和“快乐读书吧”组成完整的阅读体系
统编教材从三年级开始增加了自读课文，“快乐读书吧”与两类课文组成完整的阅读体系，引导学生主动阅读实践、进行阅读训练，整体提高学生的阅读能力。
二、“快乐读书吧”栏目的编排特点
1.低年级“快乐读书吧”重在激发学生的阅读兴趣
低年级的“快乐读书吧”都安排在每册教材的第一单元语文园地后面，提示了简单的阅读内容和觀察封面、看目录等简单的阅读方法，帮助学生养成爱护图书的习惯。这样安排重在提示课外阅读很重要，要从一入学起，从简单的儿歌和故事起，培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。同时，一年级在语文园地安排了“和大人一起读”栏目，二年级在语文园地安排了“我爱阅读”栏目，低年段的“快乐读书吧”教学要与语文园地中“和大人一起读”“我爱阅读”相结合，激发学生的阅读兴趣，培养主动阅读的习惯。
2.中高年级结合单元人文主题内容设置“快乐读书吧”的内容，精选不同文体的整本书，同时提示阅读策略
中高年段“快乐读书吧”结合单元主题安排了童话、寓言、神话、科普读物、民间故事、古典名著、小说、世界名著八种体裁的读物，而且依据文体的特点，提示了阅读策略。三到五年级上学期，推荐读物以短篇集成的作品为主。五年级下学期起，学生接触到长篇小说，开始读整本书，阅读的难度和要求都提高了。高年级是小学生课外阅读的拔节阶段，老师们要用多种方式激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法，培养深度阅读、思辨阅读的能力。
三、“快乐读书吧”栏目的实施策略
1.将“快乐读书吧”置于整个单元的体系中，进行单元整体教学
五年级下册第三单元的语文园地后安排了以“读古典名著，品百味人生”为主题的“快乐读书吧”。教学这部分内容时，要将“快乐读书吧”与单元导语和课文的学习整合起来。借助单元导语统整学习内容、明确学习任务;以单篇课文为引子，激发阅读兴趣，渗透阅读方法，实现由一篇文章带一本书的阅读目标;以快乐读书吧为深化拓展，在阅读实践中掌握古典名著的阅读方法。
2.精心设计阅读单，达成深度阅读
阅读量不等于阅读力。要想提高学生的阅读力，还需要精心布置阅读任务，引导学生有目的、有思考的阅读，设置阅读单是一个好办法。
（1）抓住书中提示的阅读策略设计阅读单。每个“快乐读书吧”中都有阅读策略，教学中老师要善于抓住书中提示的阅读策略设计阅读单。
五年级下册“快乐读书吧”提供的第一条阅读策略是：“古典名著多是章回体，一回或若干回组成一个小故事，连起来就是一个长篇故事。”依照写法进行阅读，章回小说的写法就是阅读策略。例如，在读《水浒传》时，我们可以以事件为线索串联成一个完成的小故事。在“攻打祝家庄”部分，在阅读单上可以设置如下问题：从第（
【关键词】快乐读书吧;课外阅读;阅读单
“快乐读书吧”是小学语文统编教材的特色栏目，从一年级上学期开始，每册书中安排一次，由浅入深、螺旋上升，对每学期的课外阅读进行系统指导。下面谈谈对统编教材“快乐读书吧”栏目的思考。
一、“快乐读书吧”栏目的编写意图
1.课外阅读进入课程，课外阅读课程化
统编教材以前，整本书的阅读是放在课外，教材中缺少系统的内容安排和方法的指导，主要靠教师自己的开发和设计。例如，在人教版教材中，到了高年级才出现为课外阅读设置的“课外书屋”，但也仅限于书目的推荐，而且没有阅读策略的指引。大部分教师对课外阅读放任自流，导致了课外阅读的口号化和边缘化，应该读哪些经典的书，应该怎样进行阅读，应该掌握哪些阅读策略，缺少系统的指导，阅读的深度不够、有效性不强。
统编教材“快乐读书吧”栏目的出现，是课外阅读课程化的表现。相比以往放任自流的课外阅读，统编教材的课外阅读真正成为了教材、课程的重要组成部分。“快乐读书吧”的设置是实现课外阅读课程化的重要落脚点。培养学生的阅读习惯，教给学生具体的阅读方法，这是课外阅读课程化过程中要完成的根本任务，也是“快乐读书吧”的根本教学目标。
2.“教读”“自读”和“快乐读书吧”组成完整的阅读体系
统编教材从三年级开始增加了自读课文，“快乐读书吧”与两类课文组成完整的阅读体系，引导学生主动阅读实践、进行阅读训练，整体提高学生的阅读能力。
二、“快乐读书吧”栏目的编排特点
1.低年级“快乐读书吧”重在激发学生的阅读兴趣
低年级的“快乐读书吧”都安排在每册教材的第一单元语文园地后面，提示了简单的阅读内容和觀察封面、看目录等简单的阅读方法，帮助学生养成爱护图书的习惯。这样安排重在提示课外阅读很重要，要从一入学起，从简单的儿歌和故事起，培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。同时，一年级在语文园地安排了“和大人一起读”栏目，二年级在语文园地安排了“我爱阅读”栏目，低年段的“快乐读书吧”教学要与语文园地中“和大人一起读”“我爱阅读”相结合，激发学生的阅读兴趣，培养主动阅读的习惯。
2.中高年级结合单元人文主题内容设置“快乐读书吧”的内容，精选不同文体的整本书，同时提示阅读策略
中高年段“快乐读书吧”结合单元主题安排了童话、寓言、神话、科普读物、民间故事、古典名著、小说、世界名著八种体裁的读物，而且依据文体的特点，提示了阅读策略。三到五年级上学期，推荐读物以短篇集成的作品为主。五年级下学期起，学生接触到长篇小说，开始读整本书，阅读的难度和要求都提高了。高年级是小学生课外阅读的拔节阶段，老师们要用多种方式激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法，培养深度阅读、思辨阅读的能力。
三、“快乐读书吧”栏目的实施策略
1.将“快乐读书吧”置于整个单元的体系中，进行单元整体教学
五年级下册第三单元的语文园地后安排了以“读古典名著，品百味人生”为主题的“快乐读书吧”。教学这部分内容时，要将“快乐读书吧”与单元导语和课文的学习整合起来。借助单元导语统整学习内容、明确学习任务;以单篇课文为引子，激发阅读兴趣，渗透阅读方法，实现由一篇文章带一本书的阅读目标;以快乐读书吧为深化拓展，在阅读实践中掌握古典名著的阅读方法。
2.精心设计阅读单，达成深度阅读
阅读量不等于阅读力。要想提高学生的阅读力，还需要精心布置阅读任务，引导学生有目的、有思考的阅读，设置阅读单是一个好办法。
（1）抓住书中提示的阅读策略设计阅读单。每个“快乐读书吧”中都有阅读策略，教学中老师要善于抓住书中提示的阅读策略设计阅读单。
五年级下册“快乐读书吧”提供的第一条阅读策略是：“古典名著多是章回体，一回或若干回组成一个小故事，连起来就是一个长篇故事。”依照写法进行阅读，章回小说的写法就是阅读策略。例如，在读《水浒传》时，我们可以以事件为线索串联成一个完成的小故事。在“攻打祝家庄”部分，在阅读单上可以设置如下问题：从第（