有意义的课堂学习是指课堂学习有实效、有价值。将有意思的校园生活与有意义的课堂学习无缝对接，能使校园活动更有学科味道，使课堂学习更有内涵。我们的课堂学习有效利用这些资源，将学生的校园生活转化成学生有意思、有意义的学习资源，将有意思的校园生活融入有意义的课堂，提升了学生的创新能力和综合素养。
　　活动场地的数据研究
　　学生校园生活的基础保障就是活动场地，这些活动场地也可以成为学习研究的重要对象。我们充分挖掘与活动场地有关的数据，将这些数据信息融入各科的课堂学习中，让场地的数据“说话”，让活动场地成为学生学习的资源，让校园生活真正与课堂学习密不可分。
　　例如，数学学科以“操场”为主题，各年级进行了实践研究。三、四年级研究主题是“操场草坪面积多大合适”，以长方形的周长和面积为主要内容；五年级的主题是“操场沙坑的大小是多少”，以长方体体积为主要的研究内容；六年级的主题是“操场上篮球架的高度”，比和比例是学习研究的主要内容。我们将数学课堂搬到了操场上，操场成为了数学学习的好“阵地”，数学课更加有趣、有意义。
　　古诗诵读的人文研究
　　校园活动多姿多彩，如何让活动的人文价值体现在课堂学习中？这就需要不断深挖活动的意义，让活动更具影响力，更贴近学生。古诗文诵读是我们经常开展的国学实践活动，有古诗文诵读大赛、古诗歌曲的艺术节比赛、古诗文的韵律操比赛等。我们充分挖掘这一活动的人文价值，让活动融入各个学科的课堂学习，使活动更鲜活，更具实际价值。
　　如品德与社会课。在五年级品社“小桥流水人家”这一主题的学习中，教师将学校的古诗诵读、古诗歌曲演唱融入学科学习。课前，学生通过收集江南题材的古诗，初步了解了江南的人文、地理特征。课上，学生收集的一首首赞美江南的诗文——《忆江南》《江南好》《望江南》等，加深了学生对江南的初步印象，激发了学生对此课学习的兴趣。通过这些古诗，学生自发地提出问题：诗人为何能够写出如此美不胜收的诗？为什么很多大诗人都对江南如此流连忘返？由于这些关于古诗的疑问需要借助品社学科的学习，教师由此指导学生进一步了解江南的人文地理特征。学生不由自主地走进了江南水乡，了解了当地的自然资源及人们的生产生活。在学生了解了江南地区是我国著名的鱼米之乡后，教师给学生播放了《采菱曲》，歌中唱到：“水乡的孩子爱水乡，从小就生长在南湖旁。山中的清泉香喷喷，湖里的水菱甜又爽。”在歌声中，学生再次了解了水乡的环境特点，也激发了对江南水乡的热爱之情。课后，教师给学生布置作业一一制作一期江南水乡的手抄报，将自己对江南的思考和理解展示给更多的同学。古诗诵读帮助学生更深入地学习品社知识，而品社学科的知识反过来又给古诗诵读的活动提供了更专业的支持。
　　校园足球的文化研究
　　学校开展的班级足球联赛是学生们最喜爱的校园体育活动。各个学科都围绕校园足球开展了学科实践活动。如美术学科让学生画一画“我心目中的足球杯”，数学学科让学生给“冠军杯”进行分类统计，音乐学科指导学生创作振奋人心的足球队歌等。语文课学科也让校园足球融入其中，让语文学习更有生活意义。
　　例如，六年级语文课结合“如何做好足球解说员”进行了探究学习。课上，教师结合第一届”海燕杯”足球赛的举办在校园内掀起了足球狂潮这一事件，引领学生发现、捕捉语文学习的灵感。从创作足球队歌歌词，到学写解说词，再到学做解说员，体现了学生学习“从学生生活中来，再到学生生活中去”的理念。
　　给学生挑选的解说词范例，篇幅虽然短小却高度凝练，融汇了“修辞手法”“细节描写”“标点符号使用”等多种方法，语言极富画面感和感染力。课堂上，学生通过自主阅读、体会、梳理、总结，进一步了解了这些方法并学会了如何运用。随后，教师创设了小组合作的空间——共同探究“足球解说究竟可以解说什么”“如何解说”这两个问题。这两个问题具有一定的难度，需要学生互帮互助、相互启发、彼此协作，最终完成任务。学生通过自主学习解说词的特点，尝试创作解说词，对小学阶段的部分写作方法进行梳理、总结和运用，提高了写作能力。从学生课上反馈的习作来看，每个学生都有了不同程度的提高，在课上有了实际获得，体会到了生活中时时有语文、处处有语文。
　　丰富多彩的学生实践体验活动为课堂提供了许多体现学科特色的研究资源，而我们在课堂上为学生创设学科特点凸显的研究氛围，又为学生参与校园实践体验活动提供了更多的专业知识，两者相辅相成。让有意思的校园生活真正融入有意义的课堂学习。