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摘要：音乐是体现公众情感表达的主要艺术手法之一，长久以来，音乐都用其独特的自身魅力感染着许许多多的人，引发听众的共鸣。在高中音乐教学过程中，音乐欣赏是其教学系统的重要组成部分，不但能够充分培养学生的音乐兴趣，拓宽学生的音乐视野，也能帮助学生丰富自身的情感，提高其对音乐的鉴赏能力。本文对情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透进行了浅要分析。
关键词：情感体验；高中音乐；欣赏教学
中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0054
音乐是作者表达自身情感、传递情感信息的主要途径，听众只有明确音乐中想要表达的信息和情感内容，才能充分与作者形成共鸣，感受到音乐世界所带来的感染和熏陶。情感不但是音乐作品的灵魂所在，同样也是音乐真谛表达的主要途径。因此，在高中音乐欣赏教学中，教师需要以情感作为切入点，帮助学生真正感受音乐所带来的魅力。
一、情感体验在高中音乐欣赏教学中的作用
高中生在生活中面临着即将长大成人的压力，学习中则面临着高考的压力，因此大多数高中生将自身的学习重点都放在了主要学科的学习中，对音乐等较为次要的学科并没有给予足够的重视且提不起兴趣。音乐学科本身存在的目的就是为了陶冶学生的情操，强化学生的艺术素养，从而帮助学生实现全面发展的目标。在有学习压力的课堂环境中，以情感体验为基调的音乐教学作为一种情感丰富的表达形式，能够通过强烈的感染力的表达丰富学生内心的情感世界，使学生感受到音乐世界中存在的巨大魅力，通过音乐这个媒介来感受世间的喜怒哀乐，从而改善学生对于音乐学科的看法，提高其主动参与音乐学习和探索的兴趣。
二、创设音乐情境使学生获得情感体验
在新课改和素质教育不断推行的要求下，教师需要对自身的教学手段和课堂教学模式进行创新及改变，摒弃传统的教学环境，为学生营造一个良好的课堂氛围，从而推动学生的自主学习。在这样的前提下，在课堂中依据教学内容创设相应的教学情境成为教师的主要教学方式之一。在音乐欣赏课中，创设教学情境就是利用不同风格的音乐作品和学生的实际需求创设相对应的情境，帮助学生从中获得相应的情感体验。情境创设的方式是多样化的，尤其在当前信息化技术发展如此迅速的背景下，越来越多的电子设备开始进入高中教学课堂，不但为教师的教学工作开展带来便利，也极大的提升了教学的效率和质量，为学生的音乐欣赏工作提供了更加宽广的途径。教师不但可以利用讲故事、即兴表演、游戏等形式创设与教学内容相符的教学情境，也可以利用现代化电子设备如多媒体、计算机等在课堂中进行投影，播放与音乐作品相关的视频资料，为学生创设最真实的情景。
例如，教师在教学高中音乐《非洲歌舞之歌》一课时，可以利用多媒体设备为学生创设真实化的教学情境：“同学们，今天老师要带你们去到一个具有丰富文化底蕴的异域国度看一下，准备好了吗？”学生：“准备好了！”，然后利用多媒体设备播放关于非洲国家的视频，在音乐的衬托下，视频中的非洲人民载歌载舞、良好的音乐氛围等对学生产生了强烈的吸引和感染，学生感受到非洲人民在歌舞中表现出的积极、乐观等心态，并鼓励学生随着歌曲和视频中的内容参与到舞蹈中来，通过亲身的体验获取最真实的情感体验。
三、利用音乐活动强化学生的音乐实践
完整的音乐欣赏教学不但需要教师对学生的欣赏和情感体验能力进行教学，为了充分提高学生的音乐应用和创新能力，教师需要在利用音乐引起学生的情感共鸣后，为学生创造合适的实践环节，从而帮助学生更好地将自身的情感与音乐中展现的情感相融合，使自身的情感得到升华。关于艺术的创新，主要内容就是学生主动参与到欣赏和体验音乐的过程中，这一观点恰好符合当前新课改的课堂教学要求，需要教师在教学过程中充分尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生学会自主学习，成为音乐课堂的主体，只有学生自觉地对音乐情感进行体验和探索，才能全身心的投入到音乐世界中，感受其深层中蕴含的情感，从而获得良好的情感体验。因此，教师需要在课堂中开展一些音乐活动，帮助学生利用自身的主体性投入到音乐欣赏环节中。
例如，教师在教学高中音乐《醇厚的中原韵》这一单元的内容时，可以带领学生欣赏《孟姜女哭长城》这一音乐作品，并且在欣赏的基础上要求学生发挥自身的主体作用，进行创新性的表演，如可以让一个男生扮演“范喜良”，一个女生扮演“孟姜女”，根据歌曲的内容进行哑剧表演，要充分表达出“丈夫”的劳累、饥饿、寒冷的状态以及“妻子”悲痛欲绝、绝望的情绪。
四、结合学生的实际生活开展情感体验教学
无论哪种类型的音乐都是作者表达自身观念和情感的方式，只要歌曲内容中蕴含着丰富的情感或者存在可以引起学生共鸣的内容，都可以应用到情感体验的教学过程中。在传统的高中音乐欣赏课中，大多数音乐类型都是古今中外的世界名曲、著名的民歌或者是古典音乐，对学生并没有太大的吸引力，久而久之会影响学生的欣赏兴趣。在日常生活中，学生接触较多和自身感兴趣的音乐类型大多为通俗歌曲和流行歌曲，这是学生的兴趣点所在，如果在课堂中教师实行一刀切，禁止此类音乐类型的存在，不但不会达到自身想要的教学效果，甚至还会打击学生的兴趣，因此教师需要结合学生的实际适当给予此类音乐一定的空间。
例如，在音乐欣赏课程中，教师可以每节课留出15分钟的时间播放学生喜爱的流行音乐，从而强化师生之间的关系。在此环节中，可以鼓励学生发言，阐述自己喜欢的音乐或者歌手，每节课分享的人数固定，不浪费过多时间，其他学生对发言学生提出的歌曲进行投票，自主选择播放顺序，以这种形式使学生的音乐情感得到自由發挥，从而投入更多情感和兴趣。
总之，情感体验是音乐欣赏课中的重要环节，教师需要利用此环节不断提升学生的音乐精神和丰富学生的情感体验，从而强化学生的文化素养。
参考文献：
[1]程杰.音乐审美心理在高中音乐欣赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（23）：104.
[2]王媛媛.论高中音乐欣赏培养学生审美能力的策略[J].名师在线，2019（36）：55-56.
（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）
关键词：情感体验；高中音乐；欣赏教学
中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0054
音乐是作者表达自身情感、传递情感信息的主要途径，听众只有明确音乐中想要表达的信息和情感内容，才能充分与作者形成共鸣，感受到音乐世界所带来的感染和熏陶。情感不但是音乐作品的灵魂所在，同样也是音乐真谛表达的主要途径。因此，在高中音乐欣赏教学中，教师需要以情感作为切入点，帮助学生真正感受音乐所带来的魅力。
一、情感体验在高中音乐欣赏教学中的作用
高中生在生活中面临着即将长大成人的压力，学习中则面临着高考的压力，因此大多数高中生将自身的学习重点都放在了主要学科的学习中，对音乐等较为次要的学科并没有给予足够的重视且提不起兴趣。音乐学科本身存在的目的就是为了陶冶学生的情操，强化学生的艺术素养，从而帮助学生实现全面发展的目标。在有学习压力的课堂环境中，以情感体验为基调的音乐教学作为一种情感丰富的表达形式，能够通过强烈的感染力的表达丰富学生内心的情感世界，使学生感受到音乐世界中存在的巨大魅力，通过音乐这个媒介来感受世间的喜怒哀乐，从而改善学生对于音乐学科的看法，提高其主动参与音乐学习和探索的兴趣。
二、创设音乐情境使学生获得情感体验
在新课改和素质教育不断推行的要求下，教师需要对自身的教学手段和课堂教学模式进行创新及改变，摒弃传统的教学环境，为学生营造一个良好的课堂氛围，从而推动学生的自主学习。在这样的前提下，在课堂中依据教学内容创设相应的教学情境成为教师的主要教学方式之一。在音乐欣赏课中，创设教学情境就是利用不同风格的音乐作品和学生的实际需求创设相对应的情境，帮助学生从中获得相应的情感体验。情境创设的方式是多样化的，尤其在当前信息化技术发展如此迅速的背景下，越来越多的电子设备开始进入高中教学课堂，不但为教师的教学工作开展带来便利，也极大的提升了教学的效率和质量，为学生的音乐欣赏工作提供了更加宽广的途径。教师不但可以利用讲故事、即兴表演、游戏等形式创设与教学内容相符的教学情境，也可以利用现代化电子设备如多媒体、计算机等在课堂中进行投影，播放与音乐作品相关的视频资料，为学生创设最真实的情景。
例如，教师在教学高中音乐《非洲歌舞之歌》一课时，可以利用多媒体设备为学生创设真实化的教学情境：“同学们，今天老师要带你们去到一个具有丰富文化底蕴的异域国度看一下，准备好了吗？”学生：“准备好了！”，然后利用多媒体设备播放关于非洲国家的视频，在音乐的衬托下，视频中的非洲人民载歌载舞、良好的音乐氛围等对学生产生了强烈的吸引和感染，学生感受到非洲人民在歌舞中表现出的积极、乐观等心态，并鼓励学生随着歌曲和视频中的内容参与到舞蹈中来，通过亲身的体验获取最真实的情感体验。
三、利用音乐活动强化学生的音乐实践
完整的音乐欣赏教学不但需要教师对学生的欣赏和情感体验能力进行教学，为了充分提高学生的音乐应用和创新能力，教师需要在利用音乐引起学生的情感共鸣后，为学生创造合适的实践环节，从而帮助学生更好地将自身的情感与音乐中展现的情感相融合，使自身的情感得到升华。关于艺术的创新，主要内容就是学生主动参与到欣赏和体验音乐的过程中，这一观点恰好符合当前新课改的课堂教学要求，需要教师在教学过程中充分尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生学会自主学习，成为音乐课堂的主体，只有学生自觉地对音乐情感进行体验和探索，才能全身心的投入到音乐世界中，感受其深层中蕴含的情感，从而获得良好的情感体验。因此，教师需要在课堂中开展一些音乐活动，帮助学生利用自身的主体性投入到音乐欣赏环节中。
例如，教师在教学高中音乐《醇厚的中原韵》这一单元的内容时，可以带领学生欣赏《孟姜女哭长城》这一音乐作品，并且在欣赏的基础上要求学生发挥自身的主体作用，进行创新性的表演，如可以让一个男生扮演“范喜良”，一个女生扮演“孟姜女”，根据歌曲的内容进行哑剧表演，要充分表达出“丈夫”的劳累、饥饿、寒冷的状态以及“妻子”悲痛欲绝、绝望的情绪。
四、结合学生的实际生活开展情感体验教学
无论哪种类型的音乐都是作者表达自身观念和情感的方式，只要歌曲内容中蕴含着丰富的情感或者存在可以引起学生共鸣的内容，都可以应用到情感体验的教学过程中。在传统的高中音乐欣赏课中，大多数音乐类型都是古今中外的世界名曲、著名的民歌或者是古典音乐，对学生并没有太大的吸引力，久而久之会影响学生的欣赏兴趣。在日常生活中，学生接触较多和自身感兴趣的音乐类型大多为通俗歌曲和流行歌曲，这是学生的兴趣点所在，如果在课堂中教师实行一刀切，禁止此类音乐类型的存在，不但不会达到自身想要的教学效果，甚至还会打击学生的兴趣，因此教师需要结合学生的实际适当给予此类音乐一定的空间。
例如，在音乐欣赏课程中，教师可以每节课留出15分钟的时间播放学生喜爱的流行音乐，从而强化师生之间的关系。在此环节中，可以鼓励学生发言，阐述自己喜欢的音乐或者歌手，每节课分享的人数固定，不浪费过多时间，其他学生对发言学生提出的歌曲进行投票，自主选择播放顺序，以这种形式使学生的音乐情感得到自由發挥，从而投入更多情感和兴趣。
总之，情感体验是音乐欣赏课中的重要环节，教师需要利用此环节不断提升学生的音乐精神和丰富学生的情感体验，从而强化学生的文化素养。
参考文献：
[1]程杰.音乐审美心理在高中音乐欣赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（23）：104.
[2]王媛媛.论高中音乐欣赏培养学生审美能力的策略[J].名师在线，2019（36）：55-56.
（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）