新生儿语音感知的脑机制

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语言能力是人类区别于动物最本质的能力之一。其中,语音加工是语言认知的核心功能,语音加工的脑机制是语言学及认知心理学关注和研究的重要课题。该领域已有的大部分研究主要关注成人、儿童青少年或婴儿如何加工和处理语音,目前我们对新生儿(人类出生28天内)的大脑是如何感知语音的尚不清楚。随着神经科学技术的发展,非侵入式的大脑活动测量技术被越来越多的用于考察新生儿的脑机制。研究发现,人类在新生儿时期就已经存在相对完善的语音加工神经系统。例如,感知超音段特征的关键脑区为右侧颞上回,检测音节序列结构的关键脑区为左侧额下回(Broca区)。本文分别从新生儿对音段和超音段特征的感知、对音节序列结构(包括序列边缘、重复结构、结构分割)的感知,以及对母语和外语感知的差异这三个方面,介绍新生儿对不同语音特征感知的大脑机制,并就此领域的研究发展方向做出了几点探讨。
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身体表征是一种内部结构,它具有追踪身体状态并对其进行编码的功能。这种结构可以对身体进行错误的表征,并可以从身体中分离出来。来自海豹肢症与躯体失认症等方面的病例,证实部分身体畸形与脑损伤患者的身体表征存在分离;来自橡胶手错觉与全身错觉的实验证据,验证了健康个体身体表征分离的事实。基于上述证据,以身体图式和身体意象为二分维度的模型解释了身体表征的分离。未来的研究可以从神经心理学实验和虚拟现实技术着手,对身体表征的分离进行深入探究。
采用词切分任务,以小学二、四、六年级儿童和大学生共902人为被试,从发展视角探讨了助词切分的左侧粘着特点及影响因素。结果发现:(1)各年级被试均表现出显著的左侧粘着,且随年级增长呈上升趋势;(2)当助词左邻副词、动词时,左侧粘着在小学二年级就已出现,并随年级增长而上升;但当助词左邻名词、形容词时,在整个小学阶段未出现左侧粘着。表明助词切分的左侧粘着既受读者阅读水平,又受左侧词词性的调节。
个体的社会阶层反映了其所掌控的客观社会资源(即客观社会阶层)和其主观上所感知到的自身社会地位(即主观社会阶层)的水平。收入(或财产)、职业、受教育程度是研究中常用来反映客观社会阶层的操作化指标。而主观社会阶层的操作化界定既包括对主观阶层进行问卷测量,也包括对其加以实验操纵。心理学研究要基于研究目的以及要考察的具体效应与机制对不同的操作化界定加以取舍,有时也要综合兼顾多种操作化方式。通过选取典型群体来代表不同阶层,这种做法宜慎重采用。同时研究的信效度问题有必要更多加以重视。未来研究应加强关注阶层认同偏差与阶
采用Scullin,Einstein和Mc Daniel(2009)的研究范式,通过改变意图激活阶段任务相对重要性、意图完成阶段注意状态,探讨已完成意图后效抑制问题。结果显示,执行功能的作用是灵活的,意图激活阶段受任务重要性影响,促进前瞻记忆任务完成;完成阶段意图后效受到抑制,分散注意通过影响执行功能的资源分配促进意图后效抑制。
采用80.8神经类型量表对1263名大学生进行施测,从灵活型、安静型、兴奋型和抑制型四种典型的神经类型中各随机抽取20名被试,要求其完成执行功能中抑制、刷新和转换三个任务,进而考察神经类型与执行功能的关系。结果发现:(1)抑制加工绩效随神经活动平衡性的提高而提高,但不受神经活动强度和灵活性的影响;(2)刷新加工效率随神经活动强度的增强而提高,但与神经活动平衡性和灵活性无关;(3)转换加工能力随着神经活动灵活性的提高而变强,但与神经活动强度和平衡性无关。
本研究探讨了自然环境对自我控制表现的影响。通过两个实验,测量被试观看自然环境图片前后情绪状态的变化,考察自然环境对认知与运动自我控制任务表现的影响,并探索情绪的中介作用。结果表明,认知自我损耗状态下,自然环境可通过缓解紧张情绪改善认知自我控制的表现,但自然环境干预并未恢复运动自我损耗条件下的运动自我控制表现。本文为自然环境的减压理论提供了实证支持,为短时快速改善认知自我控制表现提供了可操作性的指导建议。
采用眼动记录法,控制词汇视觉复杂性和词频变量,考察词汇视觉特征和语言学特征对汉语搜索阅读的影响。让被试完成简单和复杂搜索任务,结果发现在首次注视时间、凝视时间和跳读率上,复杂性变量主效应显著;词频变量主效应不显著。结果表明:不同任务难度条件下,词汇视觉复杂性影响汉语搜索阅读,词频不影响汉语搜索阅读。汉语搜索阅读对文本的加工可能没有达到词汇语言学水平,而是通过视觉匹配完成搜索阅读。
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科学发明问题解决中顿悟原型启发主要有两种研究范式,即"原型导向"与"问题导向"。通过梳理两种范式下问题解决的共同之处与不同之处,进一步阐释两种范式下问题解决的发生机制,以此探究科学发明问题解决中顿悟的本质。通过文献梳理,本研究认为:"激活"是顿悟问题解决的前提,而"原型"与"问题"之间的"自动响应"过程才是顿悟问题解决的本质。并在最后提出未来的研究方向及启示。
基于多元学科文化视角,研究考查了文理融合对高中生创造性的影响。两个预实验确定了文化启动材料并检验了被试的认可度,正式实验考查了不同启动条件(文理融合组,文科启动组,理科启动组和控制组)下学生在创造性任务上的得分差异。结果表明启动条件主效应显著,文理融合组的特殊领域创造性得分显著高于其他三组,但在一般领域创造性得分上各组无显著差异,说明文理学科融合有利于促进个体的创新思维,但促进效应具有领域特殊性。