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【 摘要】英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质，文化意识和学习能力，而口头交流是语言能力重要的一部分。是英语教学的核心之一。因此，在中学英语教学中，口语教学是必不可少的。作为英语教师，我们有必要让学生懂得把课堂所学的知识在日常口語中应用，这也是核心素养中语言能力重要的一部分。但是，由于口语学习本身的特点，使得在传统的课堂上学生很难做到真正的口语学习。
【关键词】英语;口语教学;意义
【作者简介】宋祎勤，福建省宁德市高级中学。
口语学习最大的特点就是互动性强，主要靠学生与学生之间，老师与学生之间来进行。如：对话，辩论，演小品剧等等形式。而传统的课堂，由于时间，地点的局限，导致互动不充分，覆盖面小，很难让学生在口语课堂上有充分说的机会，做到真正的互动性教学。口语学习需要有成效，必须要进行能动学习（active learning）和学习网络（learning net）。 能动学习指的是借助实践体验。在“做”中学或者实践演练。这种学习方式最大的益处是，教别人或者马上应用，其学习的巩固率达到90%。 而学习网络对于有效学习时不可或缺的，可以把学习网络分成三种。其一，课堂内外学生之间的学习网络。学生之间的网络，可以由两三个学生的小组单位到班级，年级，学校单位，规模不等。一言蔽之，这就是学生之间的“互相学习” 学生从同伴身上得到的学习影响力大于老师。有效地构建学生之间的网络是改进口语教学关键。一个班级有几十个学生，每一个学生的理解都不是完全一样的。这需要彼此间取长补短：同等学力的学生之间的互补，不同学力学生之间的互补。口语学习讲究的就是这种互补性和协同精神。 协同学习不是一般的教学方法，而是教学创造的基本原理。协同学习不同于一般的小组学习。其基本要素如下：
肯定性相互依存——在协同学习中要达到学习目标，就得基于基本的信赖关系，求得相互依存，最大限度地协力。
积极性相互交流——即便是“肯定性相互依存”，倘若不能积极地交流，也不能期待学习效果。在协同学习中，同学之间面对面地积极交流，是口语教学的前提条件。
个人的双重责任——这是有效口语学习的途径，即每个都肩负着双重责任，即对自身学习的责任与对同伴学习的责任。
口语学习的这些特殊性，是传统课堂教学不容易做到的。在传统的课堂中，一般以老师讲课为主，学生一般作为倾听者，压制了学生学习的主动性。为了突破这种局限性，我们可以借助英语角来完成。英语角是一个针对口语学习而产生的特殊方式。它指设定某个特殊的范围，让学生在虚拟的环境中用英语与别人交流。 它可以于某一话题或某些话题进行交流。也可以自由闲谈。校园英语角地点可以设在班级内，也可以在班级外，可以使室内，也可以是室外。 其轻松的氛围有助于学生互相学习。互相促进，取长补短。英语角有以下几个特点：
1.符合心理学的要求。英语角的话题一般是学生感兴趣的话题，或者学过的主题，以学生已经掌握的知识进行表达，，这样自然轻松，学生无论成绩好坏，性格内向或外向，都可以找到同伴，没有压力，就有话说，想要说。 处于青春期的孩子，大多数都有很强的表现欲。英语角是一个很好的，满足学生表现这种欲望的渠道，而且学生可以从中获得成就感和认同感。
2.符合以学生为中心的教学理念。在英语角，学生可以自由走动，寻找交际对象，老师主要是以引导者的身份参与，学生在交流过程中，若遇到问题，可以请教老师。这样，学生是教学的中心，他们的积极性和创造性得到充分发挥。
但是，虽然英语角有诸多优势，要真正吸引学生，让他们乐于参加，还需要恰当地设计。前期的宣传很重要。宣传形式可以是多种多样的，如：广播，海报，拉横幅，贴口号等！同时，活动的时间，内容，地点，任务要有清晰的安排，让学生知道活动如何进行下去才最有效。其次，活动内容也可以多样化。比如，定期举办英语角的演讲活动。指定话题，督促学生利用各种渠道进行材料收集，然后以演讲比赛的方式激发学生的积极性。还可以利用英语角的时间观看英语原声电影，提高英语语言及文化素养。同时，可以鼓励学生其中人物的说话方式和思维模式。学生能够通过电影了解国外的文化，语言文化素养就能够得到提高。
除了组织课外的英语角活动，需要真正的发挥英语角充当口语教学的辅助手段的功能，切实地完成教材安排的任务，还需要教师细致合理地设计。把英语角引入到课堂，在每个单元的speaking部分，设计“小英语角”。如：有关旅游的单元话题，就可以根据内容设置情景，让学生分别扮演自然或人文景色，寓教于乐，这样学生就能在比较自然的环境中表达自己的思想感情。
新课标指出，“评价是英语课堂的重要组成部分”。科学的评价体系是实现课标的不可缺少的保证，因此，在英语角活动结束后，教师要根据活动的性质，形式和功能，针对活动的过程，目标和实际效果，做出客观公正的评价。并及时组织部分学生，了解他们在活动过程中的感受和他们对活动的意见。评价应该体现主体的多元化，关注学生综合语言应用能力的过程和效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即关注结果，又能重视过程。
总之，在新课标下的英语口语教学中，英语角的活动对于课堂口语教学不足的补充是必要的，也是有效的。我们要不断地改善英语角的活动形式，发挥其在口语教学的过程中的重要作用，使英语口语教学落在实处，有成效，让学生爱上口语课！
参考文献：
[1]刘敏，黄忠学.论英语角在高中生英语学习的作用[J].校园英语， 2017，15.
【关键词】英语;口语教学;意义
【作者简介】宋祎勤，福建省宁德市高级中学。
口语学习最大的特点就是互动性强，主要靠学生与学生之间，老师与学生之间来进行。如：对话，辩论，演小品剧等等形式。而传统的课堂，由于时间，地点的局限，导致互动不充分，覆盖面小，很难让学生在口语课堂上有充分说的机会，做到真正的互动性教学。口语学习需要有成效，必须要进行能动学习（active learning）和学习网络（learning net）。 能动学习指的是借助实践体验。在“做”中学或者实践演练。这种学习方式最大的益处是，教别人或者马上应用，其学习的巩固率达到90%。 而学习网络对于有效学习时不可或缺的，可以把学习网络分成三种。其一，课堂内外学生之间的学习网络。学生之间的网络，可以由两三个学生的小组单位到班级，年级，学校单位，规模不等。一言蔽之，这就是学生之间的“互相学习” 学生从同伴身上得到的学习影响力大于老师。有效地构建学生之间的网络是改进口语教学关键。一个班级有几十个学生，每一个学生的理解都不是完全一样的。这需要彼此间取长补短：同等学力的学生之间的互补，不同学力学生之间的互补。口语学习讲究的就是这种互补性和协同精神。 协同学习不是一般的教学方法，而是教学创造的基本原理。协同学习不同于一般的小组学习。其基本要素如下：
肯定性相互依存——在协同学习中要达到学习目标，就得基于基本的信赖关系，求得相互依存，最大限度地协力。
积极性相互交流——即便是“肯定性相互依存”，倘若不能积极地交流，也不能期待学习效果。在协同学习中，同学之间面对面地积极交流，是口语教学的前提条件。
个人的双重责任——这是有效口语学习的途径，即每个都肩负着双重责任，即对自身学习的责任与对同伴学习的责任。
口语学习的这些特殊性，是传统课堂教学不容易做到的。在传统的课堂中，一般以老师讲课为主，学生一般作为倾听者，压制了学生学习的主动性。为了突破这种局限性，我们可以借助英语角来完成。英语角是一个针对口语学习而产生的特殊方式。它指设定某个特殊的范围，让学生在虚拟的环境中用英语与别人交流。 它可以于某一话题或某些话题进行交流。也可以自由闲谈。校园英语角地点可以设在班级内，也可以在班级外，可以使室内，也可以是室外。 其轻松的氛围有助于学生互相学习。互相促进，取长补短。英语角有以下几个特点：
1.符合心理学的要求。英语角的话题一般是学生感兴趣的话题，或者学过的主题，以学生已经掌握的知识进行表达，，这样自然轻松，学生无论成绩好坏，性格内向或外向，都可以找到同伴，没有压力，就有话说，想要说。 处于青春期的孩子，大多数都有很强的表现欲。英语角是一个很好的，满足学生表现这种欲望的渠道，而且学生可以从中获得成就感和认同感。
2.符合以学生为中心的教学理念。在英语角，学生可以自由走动，寻找交际对象，老师主要是以引导者的身份参与，学生在交流过程中，若遇到问题，可以请教老师。这样，学生是教学的中心，他们的积极性和创造性得到充分发挥。
但是，虽然英语角有诸多优势，要真正吸引学生，让他们乐于参加，还需要恰当地设计。前期的宣传很重要。宣传形式可以是多种多样的，如：广播，海报，拉横幅，贴口号等！同时，活动的时间，内容，地点，任务要有清晰的安排，让学生知道活动如何进行下去才最有效。其次，活动内容也可以多样化。比如，定期举办英语角的演讲活动。指定话题，督促学生利用各种渠道进行材料收集，然后以演讲比赛的方式激发学生的积极性。还可以利用英语角的时间观看英语原声电影，提高英语语言及文化素养。同时，可以鼓励学生其中人物的说话方式和思维模式。学生能够通过电影了解国外的文化，语言文化素养就能够得到提高。
除了组织课外的英语角活动，需要真正的发挥英语角充当口语教学的辅助手段的功能，切实地完成教材安排的任务，还需要教师细致合理地设计。把英语角引入到课堂，在每个单元的speaking部分，设计“小英语角”。如：有关旅游的单元话题，就可以根据内容设置情景，让学生分别扮演自然或人文景色，寓教于乐，这样学生就能在比较自然的环境中表达自己的思想感情。
新课标指出，“评价是英语课堂的重要组成部分”。科学的评价体系是实现课标的不可缺少的保证，因此，在英语角活动结束后，教师要根据活动的性质，形式和功能，针对活动的过程，目标和实际效果，做出客观公正的评价。并及时组织部分学生，了解他们在活动过程中的感受和他们对活动的意见。评价应该体现主体的多元化，关注学生综合语言应用能力的过程和效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即关注结果，又能重视过程。
总之，在新课标下的英语口语教学中，英语角的活动对于课堂口语教学不足的补充是必要的，也是有效的。我们要不断地改善英语角的活动形式，发挥其在口语教学的过程中的重要作用，使英语口语教学落在实处，有成效，让学生爱上口语课！
参考文献：
[1]刘敏，黄忠学.论英语角在高中生英语学习的作用[J].校园英语， 2017，15.