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摘 要：随着MOOC的兴起，MOOC的建设问题越来越受到人们关注。针对“检测技术”课程基本情况及特点，分析了传统教学方式面临的主要问题，继而从慕课资源建设、慕课教学设计及考核评价方式三方面论述了优质慕课资源的建设思路，在此基础上，展开基于MOOC的混合式教学实践，实践结果表明，基于MOOC的检测技术课程改革与传统教学模式相比，能有效地提高教学质量，但未来慕课建设也要面临挑战。
关键词：高职院校;慕课;课程建设;效果
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.071
1 慕课发展
“慕课”英文MOOC是Massive Open Online Course的缩写，翻译过来“大规模开放在线课程”。此概念在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，而后2010年在美国试行，因其开放性、自主性、大规模等一系列特点和优势深受欢迎，在全球范围内慕课的巨浪随之掀起。2013年，国内清华大学率先建设了慕课平台学堂在线。其它国内外一流大学如北京大学、麻省理工学院等学校的13大学科类别，超过三千门优质课程在学堂在线向全球学习者提供在线课程。随后，“好大学在线”慕课平台、“爱课程”课程资源共享平台等相继被推出，参与高校近三百所，共享了两千多门课程。2020年受全球新冠肺炎疫情影响，线上教学成为教学常态，教育部也出台了在疫情防控期间保障高校在线教学工作的相关文件。因此，慕课使用频率大增，随之而来的对慕课建设及实施问题也再一次受到人们的关注。
2 “检测技术”课程基本情况及现存问题
高职“检测技术”课程是机电一体化、电气自动化等专业的主干专业基础课之一，也是大二阶段比较难学难教的必修课之一。它为学习电气类学科专业课奠定一定的基础。课程主要讲述测量及误差处理的基本知识，传感器的原理及其特性和参数，传感器的选择与安装调整技术，位移、力、扭矩、荷重、速度、加速度等机械量的检测技术，温度、压力、流量、物位等过程量的检测技术，湿度检测与气体分析技术。包括电阻式、电容式、电感式、电涡流式、压电式、超声波、霍尔式、光电式、光纤、热敏、气敏、湿敏传感器的原理及其特性等。该课程的目的是要求学生掌握测量检测的基本分析计算方法以及常见传感器的工作原理、电路组成等。
在长期的教学实践中发现，目前大多数职业技术教育教学课堂，仍广泛使用比较传统的以教师为中心的课堂教学模式，学生始终处于被动接受的位置。而“检测技术”课程内容原理性强，演化形式多样，理论知识需要密切的和实践相结合。单纯依靠教师主导的传统课堂教学效果并不理想。因此，借助信息技术，建设检测技术课程资源、构建适宜的检测技术慕课教学模式不仅可以推动慕课迅速发展，而且可显著改善课堂教学效果，有效提升学生职业技能素质。
3 检测技术课程资源建设
慕课课程资源主要指视频课件、试题库、学习资源库等。
（1）视频课件：视频课件是在线课程的核心教学资源。将教学内容制作成若干个相对独立的微视频，每个微视频只讲授某一类传感器、某一种原理、某一种结构，将各碎片化知识点按照由易到难循序渐进的原则递进展开，符合学生的认知规律;同时慕课视频设置情境教学，引入工程案例。每个微视频的录制时间在5-15min，若讲授时间过长，学习者容易注意力不集中，达不到预期学习效果。所以微视频的录制满足“短、小、精”的特点，这就要求教师在授课之前，将知识点清晰地提炼、归纳、总结，深刻理解课程内容及知识点之间的关系，具备对重难点的高度凝练能力和表达能力。
（2）测试题库、学习资料库的建立：为了更好地了解学生的学习效果，设立题库，题型包括单选、多选、判断、填空。单元测试和课后测试均可从题库随机抽取，从而对学生在线学习质量进行测试，发现其知识薄弱环节，同时帮助老师了解学生的学习效果及时调整授课重点。学习资料库主要是课程内容的相关拓展，帮助学生更广泛地了解课程相关学科知识，激发学生学习兴趣。
（3）讨论区的设置：MOOC建设中讨论区是个很重要的板块，设置讨论区可以帮助学生解决学习过程中遇到的疑问，讨论区是老师和学生，学生和学生之间交流的桥梁，在讨论区中学生和学生之间可以相互讨论，相互交流，加深学生对知识的理解，同时学生还可以在讨论区给老师留言，提出对老师的授课建议。老师根据同学们的反馈及时解答知识疑难点，同时适当调整授课计划。
4 慕课实施
对电气工程学院2019级“检测技术”课程开课班级，部分开展了基于慕课的混合式教学，同时“检测技术”慕课课程包含的教学视频、测试题库、教学课件等为混合式教学提供了可行性保障，按照课前课中课后的3个步骤展开教学实施：
（1）课前预习：学生首先了解本节课的授课目标，学习方法，同时老师将本次课相关知识点视频、试题、PPT下发给学生，学生登录MOOC平台完成相应的学习任务。在学习过程中遇到不懂的知识点，学生可以在讨论区展开讨论或者给老师留言，老师参与讨论区讨论，引导学生更好地自主学习，为接下来的线下课程打好学习基础。
（2）课中活動：老师根据本节课的教学目标，针对教学重点难点及学生MOOC的学习情况，有选择性的播放MOOC课程视频学习，老师通过设疑质疑讲解的形式帮助学生掌握课程内容，从而实现对知识点的有效掌握，提高学习效率。
（3）课后答疑：混合式教学模式学习形式更自主，但承载的学习内容更多，所以课下更需要学生慢慢消化吸收知识的过程。学生不清晰的知识点可以再次学习MOOC课程，通过微信公众号，QQ群的形式与老师在线交流。及时解决和消化课堂上遗留的问题，而且学生可以进一步对知识巩固深化，温故知新。 为了评价慕课课程教学实施成效，我们构建了多元化的考核评价体系。考核评价是检验学生学习成果的重要手段，学生成绩的构成包括课前测试、讨论区活跃度、教学视频观看、课后作业以及期末测试等多个部分构成。采用学生互评和教师评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合的方式以期客观真实的反映每个学生的学习历程。其中过程性评价占40%，包括学生的MOOOC平台学习情况（50%）及平时学习表现（50%），MOOC平台学习情况又包括视频课件的观看（40%）、单元测试（40%）、课程考试（20%）;平时学习表现包括课堂考勤（20%）、课堂发言活跃度（40%）以及平时作业完成情况（40%）。终结性评价占60%，主要采取期中测试（50%）、期末测试（50%）的形式统一考核。
5 实施效果
在授课的一学期结束后，我们对开设“检测技术”并实施MOOC教学的所有班级学生情况做了数据统计，其中观看课件的同学人数为88人所占比例为8979%，参加单元测验学生人数为75人所占比例为7653%，参与讨论学生人数为80人所占比例为8163%，最终通过课程考核成绩合格人数为95人所占比例为9693%，整理数据如表1所示。
由表1所示的数据可见：
慕课教学模式需要较强的自主学习性，仍有少数同学不能积极主动的完成课前的视频课件学习，这就需要教师在教学过程中要进一步加强对学生学习兴趣的培养，慕课内容精炼，展示形式新颖等方式提高学生的学习兴趣。单元测验作为学生学习成果检验的重要手段，每个学生都有必要参加，提高单元测验考核比例，让学生重视单元测验作为必做选项熟悉自己的不足之处。同时，教师需要设置趣味性更强的讨论题，以增加学生的参与度。
此外，对使用MOOC教学和常规教学的班级学情进行对比，基于MOOC教学的班级成绩明显优于常规教学的班级，教学效果更好。因此基于MOOC的混合式教学能有效激发学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和掌握程度，提高学生解决问题的能力，从而促进了学生学习成绩的提高。
6 总结
目前，“检测技术”优质的慕课资源改变了传统的教学模式，显著提高了高职院校技能型人才培养质量，使高职院校进一步与国际先进的教学理念接轨;大幅度提高信息化教学能力;通过开发建设大量的数字化教学资源，更大范围实现资源共享;MOOC建设值得我们不断探索，同时未来也面臨些许挑战。
MOOC课程建设是个持续不断的工作，它需要教师在实践中不断增加新的教学内容，打造精品视频，更新教学课件，不断优化改善上传的教学资源。未来，基于MOOC开展混合式教学是一种教学趋势，对老师不仅仅需要单纯的传授讲解知识，更需要精心合理的设计课程知识点，组织课堂活跃运转。这大大增加了教学的工作量，加重了教师的教学负担，因此，在慕课建设过程中，学校需要建立和完善相应的教育激励制度，来保障教师投入慕课教学的热情与积极性。另一方面，我们说过MOOC教学对学生的自主学习性要求更高，而教师对学生自主学习能力的培养是个循序渐进的过程，因此，学校也有必要建立学生学习的激励制度，加快促进学生养成自主学习的习惯，使学生更快地适应MOOC教学模式。
参考文献
[1]韩俊南，张婷婷，艾红梅，等.建筑材料慕课建设与教学实践[J].高等建筑教育，2020，29（1）：68-73.
[2]刘艳慧，罗忠，王菲，等.慕课课程建设的关键问题与实践探析[J].中国现代教育装备，2019，（11）：124-127.
[3]韩华，吕亚楠，方玺，等.《经济数学》MOOC课程建设与教学实践[J].大学数学，2019，35（4）：35-41.
[4]金伟正，李超，王晓艳，等.“高频通信电子线路”慕课课程建设与实践[J].电气电子教学学报，2020，42（6）：48-52.
[5]丛伟，王晨.基于教师视角开展慕课建设的实践与思考—以“综合航电系统总体技术”课程为例[J].大学教育，2020，（12）：33-35.
[6]周晓晶，常兴国，彭维锋，等.工程类慕课建设与应用模式研究[J].电气电子教学学报，2020，42（6）：6-9.
[7]付则晨，赵荣，程灵玲，等.慕课在网络营销课程教学中的探索与应用—以滁州职业技术学院电子商务专业为例[J].滁州职业技术学院学报，2020，19（4）：78-81.
关键词：高职院校;慕课;课程建设;效果
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.071
1 慕课发展
“慕课”英文MOOC是Massive Open Online Course的缩写，翻译过来“大规模开放在线课程”。此概念在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，而后2010年在美国试行，因其开放性、自主性、大规模等一系列特点和优势深受欢迎，在全球范围内慕课的巨浪随之掀起。2013年，国内清华大学率先建设了慕课平台学堂在线。其它国内外一流大学如北京大学、麻省理工学院等学校的13大学科类别，超过三千门优质课程在学堂在线向全球学习者提供在线课程。随后，“好大学在线”慕课平台、“爱课程”课程资源共享平台等相继被推出，参与高校近三百所，共享了两千多门课程。2020年受全球新冠肺炎疫情影响，线上教学成为教学常态，教育部也出台了在疫情防控期间保障高校在线教学工作的相关文件。因此，慕课使用频率大增，随之而来的对慕课建设及实施问题也再一次受到人们的关注。
2 “检测技术”课程基本情况及现存问题
高职“检测技术”课程是机电一体化、电气自动化等专业的主干专业基础课之一，也是大二阶段比较难学难教的必修课之一。它为学习电气类学科专业课奠定一定的基础。课程主要讲述测量及误差处理的基本知识，传感器的原理及其特性和参数，传感器的选择与安装调整技术，位移、力、扭矩、荷重、速度、加速度等机械量的检测技术，温度、压力、流量、物位等过程量的检测技术，湿度检测与气体分析技术。包括电阻式、电容式、电感式、电涡流式、压电式、超声波、霍尔式、光电式、光纤、热敏、气敏、湿敏传感器的原理及其特性等。该课程的目的是要求学生掌握测量检测的基本分析计算方法以及常见传感器的工作原理、电路组成等。
在长期的教学实践中发现，目前大多数职业技术教育教学课堂，仍广泛使用比较传统的以教师为中心的课堂教学模式，学生始终处于被动接受的位置。而“检测技术”课程内容原理性强，演化形式多样，理论知识需要密切的和实践相结合。单纯依靠教师主导的传统课堂教学效果并不理想。因此，借助信息技术，建设检测技术课程资源、构建适宜的检测技术慕课教学模式不仅可以推动慕课迅速发展，而且可显著改善课堂教学效果，有效提升学生职业技能素质。
3 检测技术课程资源建设
慕课课程资源主要指视频课件、试题库、学习资源库等。
（1）视频课件：视频课件是在线课程的核心教学资源。将教学内容制作成若干个相对独立的微视频，每个微视频只讲授某一类传感器、某一种原理、某一种结构，将各碎片化知识点按照由易到难循序渐进的原则递进展开，符合学生的认知规律;同时慕课视频设置情境教学，引入工程案例。每个微视频的录制时间在5-15min，若讲授时间过长，学习者容易注意力不集中，达不到预期学习效果。所以微视频的录制满足“短、小、精”的特点，这就要求教师在授课之前，将知识点清晰地提炼、归纳、总结，深刻理解课程内容及知识点之间的关系，具备对重难点的高度凝练能力和表达能力。
（2）测试题库、学习资料库的建立：为了更好地了解学生的学习效果，设立题库，题型包括单选、多选、判断、填空。单元测试和课后测试均可从题库随机抽取，从而对学生在线学习质量进行测试，发现其知识薄弱环节，同时帮助老师了解学生的学习效果及时调整授课重点。学习资料库主要是课程内容的相关拓展，帮助学生更广泛地了解课程相关学科知识，激发学生学习兴趣。
（3）讨论区的设置：MOOC建设中讨论区是个很重要的板块，设置讨论区可以帮助学生解决学习过程中遇到的疑问，讨论区是老师和学生，学生和学生之间交流的桥梁，在讨论区中学生和学生之间可以相互讨论，相互交流，加深学生对知识的理解，同时学生还可以在讨论区给老师留言，提出对老师的授课建议。老师根据同学们的反馈及时解答知识疑难点，同时适当调整授课计划。
4 慕课实施
对电气工程学院2019级“检测技术”课程开课班级，部分开展了基于慕课的混合式教学，同时“检测技术”慕课课程包含的教学视频、测试题库、教学课件等为混合式教学提供了可行性保障，按照课前课中课后的3个步骤展开教学实施：
（1）课前预习：学生首先了解本节课的授课目标，学习方法，同时老师将本次课相关知识点视频、试题、PPT下发给学生，学生登录MOOC平台完成相应的学习任务。在学习过程中遇到不懂的知识点，学生可以在讨论区展开讨论或者给老师留言，老师参与讨论区讨论，引导学生更好地自主学习，为接下来的线下课程打好学习基础。
（2）课中活動：老师根据本节课的教学目标，针对教学重点难点及学生MOOC的学习情况，有选择性的播放MOOC课程视频学习，老师通过设疑质疑讲解的形式帮助学生掌握课程内容，从而实现对知识点的有效掌握，提高学习效率。
（3）课后答疑：混合式教学模式学习形式更自主，但承载的学习内容更多，所以课下更需要学生慢慢消化吸收知识的过程。学生不清晰的知识点可以再次学习MOOC课程，通过微信公众号，QQ群的形式与老师在线交流。及时解决和消化课堂上遗留的问题，而且学生可以进一步对知识巩固深化，温故知新。 为了评价慕课课程教学实施成效，我们构建了多元化的考核评价体系。考核评价是检验学生学习成果的重要手段，学生成绩的构成包括课前测试、讨论区活跃度、教学视频观看、课后作业以及期末测试等多个部分构成。采用学生互评和教师评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合的方式以期客观真实的反映每个学生的学习历程。其中过程性评价占40%，包括学生的MOOOC平台学习情况（50%）及平时学习表现（50%），MOOC平台学习情况又包括视频课件的观看（40%）、单元测试（40%）、课程考试（20%）;平时学习表现包括课堂考勤（20%）、课堂发言活跃度（40%）以及平时作业完成情况（40%）。终结性评价占60%，主要采取期中测试（50%）、期末测试（50%）的形式统一考核。
5 实施效果
在授课的一学期结束后，我们对开设“检测技术”并实施MOOC教学的所有班级学生情况做了数据统计，其中观看课件的同学人数为88人所占比例为8979%，参加单元测验学生人数为75人所占比例为7653%，参与讨论学生人数为80人所占比例为8163%，最终通过课程考核成绩合格人数为95人所占比例为9693%，整理数据如表1所示。
由表1所示的数据可见：
慕课教学模式需要较强的自主学习性，仍有少数同学不能积极主动的完成课前的视频课件学习，这就需要教师在教学过程中要进一步加强对学生学习兴趣的培养，慕课内容精炼，展示形式新颖等方式提高学生的学习兴趣。单元测验作为学生学习成果检验的重要手段，每个学生都有必要参加，提高单元测验考核比例，让学生重视单元测验作为必做选项熟悉自己的不足之处。同时，教师需要设置趣味性更强的讨论题，以增加学生的参与度。
此外，对使用MOOC教学和常规教学的班级学情进行对比，基于MOOC教学的班级成绩明显优于常规教学的班级，教学效果更好。因此基于MOOC的混合式教学能有效激发学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和掌握程度，提高学生解决问题的能力，从而促进了学生学习成绩的提高。
6 总结
目前，“检测技术”优质的慕课资源改变了传统的教学模式，显著提高了高职院校技能型人才培养质量，使高职院校进一步与国际先进的教学理念接轨;大幅度提高信息化教学能力;通过开发建设大量的数字化教学资源，更大范围实现资源共享;MOOC建设值得我们不断探索，同时未来也面臨些许挑战。
MOOC课程建设是个持续不断的工作，它需要教师在实践中不断增加新的教学内容，打造精品视频，更新教学课件，不断优化改善上传的教学资源。未来，基于MOOC开展混合式教学是一种教学趋势，对老师不仅仅需要单纯的传授讲解知识，更需要精心合理的设计课程知识点，组织课堂活跃运转。这大大增加了教学的工作量，加重了教师的教学负担，因此，在慕课建设过程中，学校需要建立和完善相应的教育激励制度，来保障教师投入慕课教学的热情与积极性。另一方面，我们说过MOOC教学对学生的自主学习性要求更高，而教师对学生自主学习能力的培养是个循序渐进的过程，因此，学校也有必要建立学生学习的激励制度，加快促进学生养成自主学习的习惯，使学生更快地适应MOOC教学模式。
参考文献
[1]韩俊南，张婷婷，艾红梅，等.建筑材料慕课建设与教学实践[J].高等建筑教育，2020，29（1）：68-73.
[2]刘艳慧，罗忠，王菲，等.慕课课程建设的关键问题与实践探析[J].中国现代教育装备，2019，（11）：124-127.
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[4]金伟正，李超，王晓艳，等.“高频通信电子线路”慕课课程建设与实践[J].电气电子教学学报，2020，42（6）：48-52.
[5]丛伟，王晨.基于教师视角开展慕课建设的实践与思考—以“综合航电系统总体技术”课程为例[J].大学教育，2020，（12）：33-35.
[6]周晓晶，常兴国，彭维锋，等.工程类慕课建设与应用模式研究[J].电气电子教学学报，2020，42（6）：6-9.
[7]付则晨，赵荣，程灵玲，等.慕课在网络营销课程教学中的探索与应用—以滁州职业技术学院电子商务专业为例[J].滁州职业技术学院学报，2020，19（4）：78-81.