一、研究的意义及价值：
　　建立综合素质评价制度之前，我们曾对各年级学生做了抽样调查：你认为学校生活中最重要的是什么？90%以上的学生认为是学习成绩，而且年级越高这一比重越大。实行综合素质评价制度一年之后，我们抽样调查，结果显示：“学习成绩”仍占第一位，但拥有体育或文艺特长、诚实守信、组织能力的培养等项目的比重明显增加，其中“参加第二课堂，培养体育或文艺特长”放在第一位的占到总人数的35.6%。这组数据表明，评价体系的综合性、多元性直接影响着学生的价值取向，学生不再把分数看做衡量优秀与否的唯一标准，更加注重自身素质的培养，更在乎个人品德的塑造。真正将“我学习、我快乐、我能行”这句口号变成看得到、摸得着的机制，变成孩子们获得快乐的源泉。
　　二、研究目标和研究内容：
　　（一）研究目标：
　　以学生的发展为本，既关注学习的结果，又关注学习的过程。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力，学习过程中的交流、情感、态度和价值观。创新评价，既减轻学生的压力，获得考试的快乐，又能促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力，促进学生全面和谐发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
　　（二）研究內容：
　　（1）科学把握学生综合素质发展的内涵，确定评价内容的范畴，包括操行表现、学业水平、个性特长等三个维度。
　　（2）构建以促进学生综合素质发展为目标的多元化评价指标体系，建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式。
　　（3）丰富、创新、优化学生综合素质评价的方式方法。学生综合素质评价具体内容包括两部分：一是等级评定。对学生综合素质的三个维度分别用优秀、良好、合格三个等级呈现。二是综合性评价。操行表现分为品行素养、学习习惯和合作交流；学业水平由语文、数学、外语、科学、品生（社会）校本（地方）、音乐、体育、美术和综合实践等组成；个性特长主要是学生参加各种活动及获奖情况。
　　三、研究思路、研究方法和实施步骤。
　　（一）研究思路 我校制定的学生综合素质评价有利于教育和促进学生的全面发展，不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，同时重视“行为”、“过程”的评价。加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。同时这种评价方式，还培养和锻炼了学生与人交往能力、自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、创新意识，建立良好的反思与总结习惯等等，有利于学生的可持续发展。
　　（二）研究方法 以操行表现、学业水平、个性特长这三个维度出发，通过等级评定、综合性评价两个方面评价为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
　　（作者单位：大同大学附属小学 037009）