学问学问，有“问”方才有“学”，中小学生缺乏问题意识由来已久，这是不争的事实，学生问题意识关系到合作学习的成效。因此，要实现新的学习方式在合作学习中的转变，培养学生的“问题意识”就显得十分重要。
　　一、从开发批判性思维入手
　　问题意识培养要抓住“牛鼻子”——着重开发学生的批判性思维。批判性思维就是不迷信权威，敢于质疑，打破常规。在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构，用自己的独特视角，来审视人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。通过老师的引导，让学生在不断的质疑问题中去体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题才有价值，怎样去求异思维，怎样“于无疑处见疑”等等。有时学生难免会说出个别逾越了“道德底线”，或有悖于正确的价值观念的想法，这时教师应该说“不”。这是问题教学的题中应有之义。
　　二、从“敢问”到“会问”
　　培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重。这时，教师要善于诱导。即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要简单否定，而应该给予热情的鼓励。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。教师不能将所谓“标准答案” 硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架 ”，让他们自己一步步攀登去达到目标。
　　比如在学习陶渊明的《桃花源记》一文时，几位同学结合自己的生活经验生动地描绘了所想象的画面：远山近水，绿树炊烟，鸡鸣桑树，牧童横笛。老师进而让学生们想想，陶渊明为什么喜欢这种未必好的农村生活。这引起了对陶渊明所选择的生活道路的争论，很快形成两种意见，一种赞成陶渊明的选择，认为他是远离污浊，解放身心，活出自我；一种批评陶渊明的软弱和逃避，并且为逃避而自我安慰。两派意见各有代表，引经据典，唇枪舌剑。进而老师也走上前，赞扬同学们有自己的不同见解而且持之有故，谈了自己“仅供参考”的观点。最后同学们在音乐声中诵读课文。
　　“夫子循循然善诱人”。教师要完成好“传道、授业、解惑”的任务，贵在指导。要打破以讲为主的课堂格局，尽量使学生自求了解，自己动脑、动口、动手，在老师指导下进行卓有成效的学习与训练。
　　总之，小组合作学习作为一种新的教学理论与策略，改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而學生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。引导学生通过小组合作学习从而效地提高语文教学质量。
　　（作者单位：山东省高密市拒城河初级中学 261500）