在素质教育的今天,课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道,教师要树立教学效率观念。什么是教学效率?教学效率是指有效教学时间与实际教学时间的比率,即课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效教学时间与实际教学时间的比值越大,课堂教学效率就越高,反之,就越低。有效教学时间就是在课堂中真正对学生有效的时间,作为教师,摸索实践高效课堂,各有所悟。在这里,说说自己历史教学中的点滴感悟。
　　在初中历史课堂教学中,要提高课堂效率,教师须特别注意教学方法问题。
　　其中,环环相扣法是一种最为简单易行的学习方法,即贴近学生生活,联系学生实际,以围绕某一主题层层设问、环环相扣来开展教学,以达到预期的教学目的。
　　例如学习北方民族南迁这个问题时,我并没有采用传统的常规课的教学与学习方法。一上课,首先问学生的祖籍是否是徐州?(学生们纷纷举手,一个班级学生中,有来自山东的,有来自河北的)再问祖上迁到徐州来的原因?学生的答案也是五花八门的。第三问:这样的迁移会带来什么影响?迁移过程苦不苦?学生踊跃发言,教师进行归纳:生活不习惯,一开始语言不同是其不便之处;长期与当地居民、民族生活在一起,取长补短,学习对方优点,这些是其好处。当然,迁移过程是非常辛苦的。到此,学生对于人口迁移有了最基本的感性认识,也激发了学生学习的兴趣。见火候已到,请学生翻开课文,自己阅读北方人口南迁一目,并思考:北方人口南迁的原因、情况、影响。由于有了课前的铺垫,学生们很容易就能回答得出来。
　　还有,为了调动学生积极发言的积极性,在课堂上学生可以向教师提问,也可以互问互答。在这样的学习过程中,教师掌握主动权。
　　在学《唐朝的对外文化交流》这课时,我尝试使用这两种教学方法。学生很是兴奋,看完这课后,学生迫不及待地举手,有的问“鉴真为什么东去日本?是不是有点傻?”有的问“玄奘西去取经有什么用?”等等。我最后给以明确,顺便进一步启发:今天,我们从这两个人身上学到什么?并给唐朝的对外文化交流状况作总结。
　　教师将学生提出的问题汇总后,可以直接作答,也可以作为学生进一步讨论学习的依据。问题解决后评出“最有价值问题”,可以极大地调动学生思考的积极性。
　　“获取知识——这就意味着发现真理,解答疑问。”采取学生互问互答学习方式的好处也是显而易见的。被问的学生回答提问者的问题时,提问的学生要对答案进行判断,判断的过程也是提问者从评判的角度再次认识知识点的过程。可以看到,学生间互问互答可以使学生了解到独自学习时未关注到的知识点,最大限度地积极参与课堂发言;同时可以激发学生的潜能,积极参与课堂教学,充分展示自我。
　　再者,让学生在课堂中参与尽可能多的学习活动。把活动内容设计为生动形象的演示或表演,可以填补学生感性认识的不足,加深学生对历史名词、历史概念的理解,提高理解能力。
　　镜头一:在学习“战国争雄”中,为让学生理解“合纵”、“连横”,分别找七位学生扮演齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦战国七雄。用手势表示攻打,两手相握表示友好来表示哪些国家一起合作,哪些国家对立战争,这样学生就理解了什么叫“连横”,什么叫“合纵”。
　　镜头二:在学习“张骞出使西域”时,教师扮作皇帝,几个学生分别扮作张骞及其随从,演一幕张骞辞别汉武帝情景剧,让学生领略张骞出使西域的壮景,感受张骞那种义无反顾、为国奉献的精神。
　　通过这样的活动设计使师生之间、生生之间得到相互交流,使新的知识顺畅融入学生的头脑,一方面增强了学生学习的兴趣和效果,另一方面又提高了学生的理解能力。更重要的是,学生感觉自己是学习的主人,积极展示自我,在活动中提升学生的能力。
　　历史课堂应适当使用图片与多媒体。图片、多媒体中的历史信息生动丰富、直观感人,适当运用相关挂图、多媒体,能够拓宽学生的知识面,培养学生的联想、想象能力,最主要的是能够引发学生探究的激情,调动学生举手发言的积极性,提高教学效果。
　　在上初一《张骞通西域》这课时,我先用多媒体展示张骞出使西域途中的故事片段,让学生目睹他当时历尽艰辛、艰难跋涉的场面,引导学生进入学习的气氛中去。接着让学生欣赏课本上的几幅图片,并布置思考题:1.西域是指什么地方?那个地方的人是如何生活的?2.看《张骞向汉武帝跪别》这张图片,掌握张骞两次出使西域的时间和结果。3.根据相关材料,查出他出使西域的第一次路线。4.看《西汉茂陵鎏金铜马》这张图片,想想他的出使意义。
　　这样,学生阅读相关文字段落的积极性特别高,讨论气氛很活跃,再配以上文的镜头二的表演活动,学生发言时,急于表达心中的想法,十分积极。最后,请学生说说自己从张骞身上学到什么?一节课下来,感觉很轻松。
　　我感到,图片、多媒体运用的恰当,加上教师适度启发,学生能很快进入主动探求、积极思考状态,发展了思维能力,展示自我。
　　(责任编辑 庞丹丹)