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一、情况简介
新生入学军训阶段，在面对剪发这件事情上，某生不配合军训基地教官和老师的要求，坚决不肯剪发。
二、教育过程
按照今年军训基地要求，所有男生必须将头发剪成“板寸”。剪发时，有老师发现我班一学生侯某几次在快轮到他的时候就又排到队伍后面去。发现这一现象后，老师要他按照要求剪发，不要逃避，该生开始闹情绪，经过多位老师的劝说，依然不肯剪发。
由于跟新生接触时间不长，我并没有第一时间找到该生，他却主动向我走来。没等我开口，他就说：“老师，我不想剪头发。”我问：“有什么原因吗？”
【思考：控制情绪，全面了解情况。教育矛盾往往由过激的情绪引起，所以老师要先控制好情绪，才能处理好事情。“教育不是教训”，千万不能一上去就不问青红皂白、劈头盖脸地教训“你怎么不服从规定？为什么不一切行动听指挥？”】
“因为头发事关美丑、自信。”
“美丑由别人评价，男生都剪了，没人会觉得你丑，女生也一样；大家都剪你不剪倒显得很特别。至于自信是怎么回事？”
“回到家我还要去见亲戚朋友，肯定很丑。我初中军训就因为剪了头发太丑而导致整个人没了信心，学习、生活都受到了很大的影响。这个事情我父母、老师还有我们学校的校长都知道。最后校长都让步了，我才慢慢找回点自信。”
“你的亲朋好友肯定知道你因为军训才剪发的，不会笑话你的发型。如果你觉得不美观，就像现在这样，戴个帽子，戴帽子的男生很酷！从你的描述中老师没能理解剪头发和失去自信之间的逻辑关系，你能不能给老师说说？”
“我倒是知道不少古人为了坚定信心而削发明志。”
“还有蓄须的。”
“不错！看来你也知道这些方面的典故。2011年为了让因化疗而失去头发的白血病患儿们能更勇敢地融入社会，安徽150余名大学生当众剃了光头；2013年美国前总统老布什剃光头为白血病儿童打气。如果你觉得有必要，老师也愿意跟你们剪一样的头发，给你打气，你看怎么样？”
“哦，不必。但是我还是不想剪。”他的语气有点软化。
“如果不剪的话，同学们会怎么看呢？大家肯定会问你为什么不剪头发，有什么理由可以不剪头发。你恐怕不好回答吧？老师以后也不好做同学们的工作了。”
【思考：晓之以理动之以情。晓之以理要善于抓住学生理由中的漏洞，但又不能穷追猛打，要适可而止，避免引起学生反感；“人同此心，心同此理”。动之以情，就是要对学生有“同情心”，对学生的合理看法表示肯定，拉近距离，让学生亲近自己，让他感受你似乎站在他的角度思考问题，是真为他好。】
“我也觉得不剪的话大家肯定会问的，您的工作也不好做。我初中在班上做班长，班主任基本不问事，很多时候都是我在管理，我也知道管理者的难处。”
“那说明你是一个很有责任心，很有担当，很有集体荣誉感的同学啊！谢谢你体谅老师工作中的难处！也希望你能在新的班集体里发挥你的作用，承担起你的责任来！”
【思考：相信学生，发现亮点，欣赏优点，强化期待。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”真心赏识学生就可能消除矛盾，有效地解决教育问题，将因为教育而可能存在的跟自己“对着干”的学生变成“跟着自己干”的强大力量！】
“但是，我还是不想剪，头发对我真的太重要了！您能不能跟领导反映下，考虑下我的特殊情况？你们让我做点别的都行，每天比别人多训练一个小时，喊口号竭尽全力都行。”
“特殊情况我们会考虑的，比如舞蹈特长的女生可以不剪发、有特殊宗教信仰的学生可以不剪发。你的情况我们都知道，不符合这些特殊情况，没办法通融的。而且，执行军训基地的规定似乎不能用别的条件来交换的，这不像做生意，可以谈条件，搞交易，明白吗？”
【思考：坚持原则，不轻易妥协。学生很会察言观色，很多时候会“欺负”老师。所以对于原则性的问题，一定要坚持到底，不能犹疑。】
“哦。反正我就是不想剪！”
“你让老师很为难。我能理解你的心情，但是老师发现一个问题：剪发已经成了你的心理阴影。你可以借助军训剪发这件事磨练一下自己的心性，克服一下心理障碍。心理障碍克服了，你的军训就有了巨大的收获：战胜自我，收获成长！”
“我也觉得这是我的心理障碍，但我就是克服不了。”他的态度又软化了一些。
“那怎么办呢？老师真没办法解决你的问题了，你能不能帮老师想个办法解决这个问题？”【思考：适当示弱，转移问题。把学生造成的问题抛给学生自己去解决，在他的方案行不通的情况下就可能接受老师的解决方案。】
沉默。
“我一头撞过去，出血了是不是就不用剪？”他看了一眼前面的宣传栏，对我说。
【思考：該生很理智，从其表述的内容来看，只是想逃避理发，不会真撞。要稳住！】
我笑了笑，“你这话有威胁的成分哦！你觉得这是解决问题的办法吗？要真撞伤了可划不来啊。”
“那是不是不参加军训就不用剪发？”
“理论上是的。”
“那我请假回家，不参加军训。”
“军训是一门必修课程，没参加军训拿不到学分是毕不了业的。所以，你今年不军训，明年还是得参加，那倒不如今年就军训完。”
“出国就不用军训吧？”
“那要看你要不要执信的毕业证了。”
“我高二就出国，不要毕业证了。您借我手机，我要我爸来接我回去吧。”他坚持着。
我拨通了侯某父亲的电话，向他说明了事情的原委，侯父也表示头发的问题确实一直困扰着孩子，孩子不会出国，但希望学校能通融。我拒绝了他的请求，并希望他配合学校教育，帮助孩子克服心理障碍，共同促进他的健康成长。侯父说那他接孩子回家找理发店，尽量保持其发型，理发后再把孩子送来。我表示可以，并希望他帮忙再做做孩子的思想工作。但是侯某和其父通话后依然坚持回家。 【思考：沟通家长，争取支持。家长也经常是软弱的。要让他站到自己的阵营里来，而不能倒向孩子，更忌讳做墙头草。】
这时，我班一名以前就与侯某认识的学生胡某主动找到我，要求和侯某谈谈，结合他自己剪发后的感受开导开导侯某，但依然未能说服他。这期间，我们与侯某交谈一个多小时；侯某与其父反复通话两个多小时，最后确定让其父来接他回家剪發。此时，已接近晚上22时。
在等待侯父的过程中，我带着侯某坐在训练场上，看着剪发的女生一个个变少，和他闲聊起来。聊到他的父亲大概要23时许才能到来，接他回家可能就是明天了；聊到父母工作的辛苦；聊到父母对他的期待。
他听着，突然说：“老师，那天报到的时候，你是不是对我迟到有意见？”
“报到那天是你迟到的吗？我只记得有个男生迟到了，他家长给我发信息说明了情况，不记得就是你。”
“哦，我以为你对我迟到有意见。放学时我问你问题，你就回答了一句就不理我了。”
“放学时围着我的有一大帮人，每个同学的问题我都是说清楚了就转向下一个同学的，希望你理解。不过下次不要迟到了，我认识你了，下次迟到我就会记得的。”
“哦，”他看了一眼理完发，正在收拾器具的理发师，笑了笑，说，“这两天我发现您挺好的，我就剪了吧。”
“你确定吗？”对于情况的这一转变，我有些意外，但一直期待。“确定剪的话我就赶紧给你爸爸打电话叫他回去了。”
“确定。”他主动跑过去把已经离开理发场地几十米远的理发师拦了回去。
不太明亮的灯光下，我的耳畔只有剪子清晰的声音，眼前是他微微的笑意……
【思考：关心学生生活，转移问题焦点，在“山重水复疑无路”之际，结果也许是“柳暗花明又一村”。
三、教育效果
良好。该生心悦诚服地剪了头发，后来还做了级委，工作认真负责。
四、教育反思
军训时，我向高一班主任们简单地讲述过这个案例，当时有老师说“小锋是温柔一刀啊！”其实，我想说，温柔的不是刀，而是如水的爱心。这里重要的不是“爱心”，而是“如水”。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”我想，爱的教育就应该是那“载歌载舞的水”，教师就是要用水一般的柔情疏通学生的心理，浸润学生的心灵。
责任编辑 邱 丽
新生入学军训阶段，在面对剪发这件事情上，某生不配合军训基地教官和老师的要求，坚决不肯剪发。
二、教育过程
按照今年军训基地要求，所有男生必须将头发剪成“板寸”。剪发时，有老师发现我班一学生侯某几次在快轮到他的时候就又排到队伍后面去。发现这一现象后，老师要他按照要求剪发，不要逃避，该生开始闹情绪，经过多位老师的劝说，依然不肯剪发。
由于跟新生接触时间不长，我并没有第一时间找到该生，他却主动向我走来。没等我开口，他就说：“老师，我不想剪头发。”我问：“有什么原因吗？”
【思考：控制情绪，全面了解情况。教育矛盾往往由过激的情绪引起，所以老师要先控制好情绪，才能处理好事情。“教育不是教训”，千万不能一上去就不问青红皂白、劈头盖脸地教训“你怎么不服从规定？为什么不一切行动听指挥？”】
“因为头发事关美丑、自信。”
“美丑由别人评价，男生都剪了，没人会觉得你丑，女生也一样；大家都剪你不剪倒显得很特别。至于自信是怎么回事？”
“回到家我还要去见亲戚朋友，肯定很丑。我初中军训就因为剪了头发太丑而导致整个人没了信心，学习、生活都受到了很大的影响。这个事情我父母、老师还有我们学校的校长都知道。最后校长都让步了，我才慢慢找回点自信。”
“你的亲朋好友肯定知道你因为军训才剪发的，不会笑话你的发型。如果你觉得不美观，就像现在这样，戴个帽子，戴帽子的男生很酷！从你的描述中老师没能理解剪头发和失去自信之间的逻辑关系，你能不能给老师说说？”
“我倒是知道不少古人为了坚定信心而削发明志。”
“还有蓄须的。”
“不错！看来你也知道这些方面的典故。2011年为了让因化疗而失去头发的白血病患儿们能更勇敢地融入社会，安徽150余名大学生当众剃了光头；2013年美国前总统老布什剃光头为白血病儿童打气。如果你觉得有必要，老师也愿意跟你们剪一样的头发，给你打气，你看怎么样？”
“哦，不必。但是我还是不想剪。”他的语气有点软化。
“如果不剪的话，同学们会怎么看呢？大家肯定会问你为什么不剪头发，有什么理由可以不剪头发。你恐怕不好回答吧？老师以后也不好做同学们的工作了。”
【思考：晓之以理动之以情。晓之以理要善于抓住学生理由中的漏洞，但又不能穷追猛打，要适可而止，避免引起学生反感；“人同此心，心同此理”。动之以情，就是要对学生有“同情心”，对学生的合理看法表示肯定，拉近距离，让学生亲近自己，让他感受你似乎站在他的角度思考问题，是真为他好。】
“我也觉得不剪的话大家肯定会问的，您的工作也不好做。我初中在班上做班长，班主任基本不问事，很多时候都是我在管理，我也知道管理者的难处。”
“那说明你是一个很有责任心，很有担当，很有集体荣誉感的同学啊！谢谢你体谅老师工作中的难处！也希望你能在新的班集体里发挥你的作用，承担起你的责任来！”
【思考：相信学生，发现亮点，欣赏优点，强化期待。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”真心赏识学生就可能消除矛盾，有效地解决教育问题，将因为教育而可能存在的跟自己“对着干”的学生变成“跟着自己干”的强大力量！】
“但是，我还是不想剪，头发对我真的太重要了！您能不能跟领导反映下，考虑下我的特殊情况？你们让我做点别的都行，每天比别人多训练一个小时，喊口号竭尽全力都行。”
“特殊情况我们会考虑的，比如舞蹈特长的女生可以不剪发、有特殊宗教信仰的学生可以不剪发。你的情况我们都知道，不符合这些特殊情况，没办法通融的。而且，执行军训基地的规定似乎不能用别的条件来交换的，这不像做生意，可以谈条件，搞交易，明白吗？”
【思考：坚持原则，不轻易妥协。学生很会察言观色，很多时候会“欺负”老师。所以对于原则性的问题，一定要坚持到底，不能犹疑。】
“哦。反正我就是不想剪！”
“你让老师很为难。我能理解你的心情，但是老师发现一个问题：剪发已经成了你的心理阴影。你可以借助军训剪发这件事磨练一下自己的心性，克服一下心理障碍。心理障碍克服了，你的军训就有了巨大的收获：战胜自我，收获成长！”
“我也觉得这是我的心理障碍，但我就是克服不了。”他的态度又软化了一些。
“那怎么办呢？老师真没办法解决你的问题了，你能不能帮老师想个办法解决这个问题？”【思考：适当示弱，转移问题。把学生造成的问题抛给学生自己去解决，在他的方案行不通的情况下就可能接受老师的解决方案。】
沉默。
“我一头撞过去，出血了是不是就不用剪？”他看了一眼前面的宣传栏，对我说。
【思考：該生很理智，从其表述的内容来看，只是想逃避理发，不会真撞。要稳住！】
我笑了笑，“你这话有威胁的成分哦！你觉得这是解决问题的办法吗？要真撞伤了可划不来啊。”
“那是不是不参加军训就不用剪发？”
“理论上是的。”
“那我请假回家，不参加军训。”
“军训是一门必修课程，没参加军训拿不到学分是毕不了业的。所以，你今年不军训，明年还是得参加，那倒不如今年就军训完。”
“出国就不用军训吧？”
“那要看你要不要执信的毕业证了。”
“我高二就出国，不要毕业证了。您借我手机，我要我爸来接我回去吧。”他坚持着。
我拨通了侯某父亲的电话，向他说明了事情的原委，侯父也表示头发的问题确实一直困扰着孩子，孩子不会出国，但希望学校能通融。我拒绝了他的请求，并希望他配合学校教育，帮助孩子克服心理障碍，共同促进他的健康成长。侯父说那他接孩子回家找理发店，尽量保持其发型，理发后再把孩子送来。我表示可以，并希望他帮忙再做做孩子的思想工作。但是侯某和其父通话后依然坚持回家。 【思考：沟通家长，争取支持。家长也经常是软弱的。要让他站到自己的阵营里来，而不能倒向孩子，更忌讳做墙头草。】
这时，我班一名以前就与侯某认识的学生胡某主动找到我，要求和侯某谈谈，结合他自己剪发后的感受开导开导侯某，但依然未能说服他。这期间，我们与侯某交谈一个多小时；侯某与其父反复通话两个多小时，最后确定让其父来接他回家剪發。此时，已接近晚上22时。
在等待侯父的过程中，我带着侯某坐在训练场上，看着剪发的女生一个个变少，和他闲聊起来。聊到他的父亲大概要23时许才能到来，接他回家可能就是明天了；聊到父母工作的辛苦；聊到父母对他的期待。
他听着，突然说：“老师，那天报到的时候，你是不是对我迟到有意见？”
“报到那天是你迟到的吗？我只记得有个男生迟到了，他家长给我发信息说明了情况，不记得就是你。”
“哦，我以为你对我迟到有意见。放学时我问你问题，你就回答了一句就不理我了。”
“放学时围着我的有一大帮人，每个同学的问题我都是说清楚了就转向下一个同学的，希望你理解。不过下次不要迟到了，我认识你了，下次迟到我就会记得的。”
“哦，”他看了一眼理完发，正在收拾器具的理发师，笑了笑，说，“这两天我发现您挺好的，我就剪了吧。”
“你确定吗？”对于情况的这一转变，我有些意外，但一直期待。“确定剪的话我就赶紧给你爸爸打电话叫他回去了。”
“确定。”他主动跑过去把已经离开理发场地几十米远的理发师拦了回去。
不太明亮的灯光下，我的耳畔只有剪子清晰的声音，眼前是他微微的笑意……
【思考：关心学生生活，转移问题焦点，在“山重水复疑无路”之际，结果也许是“柳暗花明又一村”。
三、教育效果
良好。该生心悦诚服地剪了头发，后来还做了级委，工作认真负责。
四、教育反思
军训时，我向高一班主任们简单地讲述过这个案例，当时有老师说“小锋是温柔一刀啊！”其实，我想说，温柔的不是刀，而是如水的爱心。这里重要的不是“爱心”，而是“如水”。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”我想，爱的教育就应该是那“载歌载舞的水”，教师就是要用水一般的柔情疏通学生的心理，浸润学生的心灵。
责任编辑 邱 丽