在我参加教育工作的第三个年头，一个机缘，读到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，它就像一场春雨滋润了我干涸的心田，像一座灯塔给我指明航向，我用心感受着一个伟大教育家的灵魂和智慧。
　　“不要把孩子的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把孩子跟气象万千的世界隔绝开来。”“不要一味地要求孩子识记、背诵和为了应付教师的检查而把知识再现出来。”这两句话犹如一记警钟在我内心深处重重敲响，激起了千层浪花。我回想了前段时间的工作，猛然发现，我的工作不就是在一味地要求孩子识记、背诵和应付检查吗？有多长时间我没有关注过孩子的内心，问过他们需要什么？
　　于是，在一节体育课上，我悄悄地跟在了孩子们的身后。起初，队伍里有一阵小小的骚乱，但很快就平息了，孩子们接纳了我这个“不速之客”。我和他们一起跑步，一起做操，在休息闲聊的时候，孩子们对我也毫不避讳，我与他们谈电视、聊明星，也询问他们的学习，当然孩子们也毫不吝啬地帮我解答了困惑：原来，临近中考，孩子们学习压力大，各科作业量都相应加大，学生没有心情来做阅读写作文，而且他们也认为语文水平不是写写作业就能提高的。
　　我意识到问题的严重，没有学习的愿望一切都是徒劳，用一颗功利而浮躁的心来学习语文是不可能有收获的。苏霍姆林斯基说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们要悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”如何安抚学生浮躁的心，如何让他们坦然地面对压力，端正语文学习的态度，成为我亟待解决的问题。接下来的几周，每节体育课我都跟着孩子们去上，中午吃饭的时候我来到餐厅，和孩子们坐在一起，边吃边聊。
　　终于有一天，一个孩子向我提出建议说：“老师，初一的同学现在都有课前五分钟演讲，其实我们也挺羡慕的，还没有经历就要初中毕业了，想想都有点遗憾。”我明白了，毕业在即，老师想到的是如何让孩子们顺利地升入高中，而孩子们的脑子里除了升学，还有更多对自己初中生活的留恋。我想孩子们的浮躁心理不光是压力造成的。最近学校为了提高学生的表达能力和写作能力，倡议利用课前五分钟进行演讲，初四的学生因为临近中考，就没有尝试。我随后又向部分同学征求意见，没想到大家都一致赞同。起初我很犹豫，怕浪费时间，怕看不到效果，看着孩子们兴致勃勃的表情，我想就赌上一把。
　　第一次演讲我没有限定内容，可是我事先指定了人选——我的课代表，这个孩子无论在阅读写作还是在表达能力上都是班里非常优秀的。我还真怕“出点什么乱子”，上课之前我提前到了教室，孩子们都坐得端端正正的，班里一点声音都没有，当我宣布演讲开始的时候，意外发生了，走上来的不是我的课代表，而是我班一个普通学生，在我的印象里这个孩子上课从不主动举手回答问题，作文也并不出色。这个孩子站在讲台的前面，挺胸抬头，神色庄严，侃侃而谈：“四年的生活转眼即逝，我刻意申请第一个演讲是因我害怕错过这个机会。今天在这里我想表达我的谢意，谢谢在座的各位同学，谢谢教我的各位老师……”有的孩子流下了眼泪，我想我碰触到了孩子内心那个最柔软的地方。学生不是流水线上的产品，你把知识讲给他，他就无条件地全盘接受，他们有血有肉有灵魂，有自己的喜怒哀乐。有了一个充满真情的开场白，这一节语文课我上得空前成功，孩子们似乎觉得不好好学习就是对不起老师，对不起母校。在以后的日子里，孩子们紧张有序地进行着课前演讲，没有一个孩子退缩，他们或表达对父母的感谢，或表达对母校的留恋，或表达自己的决心。
　　我也一改往日的教学作风，采用一拓二、拓三的模式，有学有练，重点突出，课堂上进行美文赏析和诵读，还把百家讲坛搬到课堂，节选精彩片段……我让每堂课都有新鲜的内容。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，孩子们的头抬起来了，手举起来了，嘴张开了，眼睛亮起来了，孩子们学习语文的兴趣空前高涨，语文课堂收到了意想不到的效果。
　　亚里士多德说“思维是从惊奇开始的”，作为教师，我们要走进学生的心里，与他们产生共鸣，让我们的课堂充满活力，这样孩子才能兴趣盎然。让我们时时记住这段话：“我们都会发现这种现象，孩子初进校门的时候，学习积极性很高，可是随着时间的推移，有的学生对学习有些无所谓了，学习成绩也下滑了，任凭老师怎么去教育，效果也不理想。原因就是这些孩子的学习兴趣慢慢地减退了，消失了。兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。”
　　常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。”《给教师的建议》给我教学灵感，给我指点迷津。教学的路上有它陪伴，我和我的学生将会走得更加从容，更加悠然。