论文部分内容阅读
【摘 要】后进生在职高占有很大的比例，通过本人多年的体会认识到，差生对学习产生逆反情绪，是提高整体教学水平的一大障碍。差生的成因是多方面的，主要有家庭的、学校的、社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题浅谈一些自己的看法。
【关键词】数学教学 后进生
一、实例现状
我校是一所县属的职业高中，由于受客观生源条件的限制（主要来自于全县各个初中中等以下水平的学生），造成我校的班额过大、素质偏低等特殊情况。任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是在经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，“英才教育”之风盛行。老师的教学思想还没有成功转变，讲课只针对极少数优秀生，课外辅导跟不上，致使只有少数升学有望的尖子生咬定青山不放松，班级的平均成绩一直处于全县的下游水平状态，通过近一、两年的调查，以及与其他任课教师、学生的座谈，我了解到同学们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：①学生基础差，一直被动学习；②学生积极性差，缺乏学好数学的信心；③学习方法不科学，不少学生平时根本不看教材；④教师教育教学思想落后，只知道一味地埋怨学生不努力；⑤教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；⑥“家长思想观点陈旧”及“自费上大学”的心理影响等。
二、职高数学后进生形成的主要表现
1．基本概念、定理模糊不清
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。
2．学生自学能力差
不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些知识点，同时也提不出问题且不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3．缺少解题的积极性
课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4．不能正确对待教师布置的作业
教师布置的练习、作业，抄袭了事，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，不能说明解题的依据，不能说出具体的题型是哪些知识点的运用。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面成了我们探讨研究的重点。
实施素质教育是九年义务教育的核心问题。数学作为高中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质和逻辑思维能力，养成多角度思考问题的习惯。因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。
没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用数学教育心理原理来开展教学，使大多数学生对学好数学产生极大的热情，对数学基础知识的掌握也更加牢固，数学成绩有明显的提高。
三、数学教育以培养学生基本能力和思维发展为本
从新大纲、新教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形势下发生了很大的变化，学习新的数学教学大纲，展现了一个全新的数学教学观：以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。在数学的学习中，树立课程与教学并重发展的观念，注重过程，而不仅仅是结果。
在大众数学的意义下，数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师在教学中应注意转变教育观念，有人就提出：没有教不好的学生，只有不会教的老师。改变向学生灌输知识的单一的“传授——接受”教学模式，合理利用多媒体等多种教学手段，积极实行启发式教学、讨论式教学、探究式教学和研究性教学，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
但是，根据有关的调查显示，数学课的课堂教学中，部分教师以学生为主体的教学仍流于形式，在教学过程中，没有给学生的思考留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，常常自觉或不自觉地替代学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生的认知过程及学生的创造性思维，这有违新大纲的精神及对数学教育的基本原则。
四、设法激发后进生的学习兴趣
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时，将直接阻碍、削弱，甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感。”那如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？这正是本文探索的宗旨。
1．理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，从而增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
2．“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在职高教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜滥，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑问当堂消化。
3．活跃课堂气氛，让学生觉得学习数学是一件有趣且轻松的事。
比如：我在教授等比数列的时候，我首先会引入古时候的一个小故事：一次两个学者出游，途中遇到一处正在修建寺庙，一问，寺庙取名“十佛寺”。于是，其中一个学者就出了一上联要另一个学者对，上联为：“万瓦千砖百匠筑起十佛寺”另一学者百思无言以对。又一日，两人又出游，来到一座“八仙桥”，看见桥下有一船，船上有两人，于是，另一学者马上想到了下联：“一船二人四桨摇过八仙桥”然后引出对联中包含的数学：分别是10000、1000、100、10和1、2、4、8。通过比较两组数字的特点，得出等比数列的定义。这比直接板书定义让学生感到更加生动形象。
五、培养后进生的参与意识
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从斯金纳的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，顾泠沅的“青浦经验”，上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“应试教育”走向“素质教育”，我们应注意培养学生在课堂教学中参与意识。
当今高中生有很强的依赖心理，用心理学的观点来说，就是一种“牛性——既习惯于绳子的牵引”，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。主要表现在不制订学习计划，坐等上课，课前没有预习和准备，对老师要上课的内容一无所知，上课懒得记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差——被动学习。教师不仅仅是一个教育者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此，学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、不同场合、不同情况下，扮演不同的角色。因此，教师要学会如何转换自己的角色。
21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，必须从传统的仅局限于课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。
面对新课程，教师首先要转变角色，然后转换自己的教学行为，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1．组织者
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班、每个学生都得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习落后的学生（简称后进生），如何使后进生能够稳定下来安心读书，充分调动他们的学习数学的积极性，有效地让其参与到数学教学中，如何提高他们的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。
2．指导者
新时期的数学教学，要求老师要能站在一个更高的位置给后进生有效的指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”“喂包代俎”只会让学生养成更大的依赖性。教给学生一个好的学习方法比教学生做一百道题还有用。
3．参与者
每一堂课，每一个试验，甚至课后老师能深入到学生中，及时的指导他们学习。鼓励他们的每一点滴进步，后进生们就会更信任老师。“爱屋及乌”，就会更喜欢学习数学。
在当今新转型时期，后进生的转化工作是一项长期而艰苦的工作，但是只要我们全社会共同关注和帮助他们的成长，我想他们同样可以成为国家的栋梁之材。
【关键词】数学教学 后进生
一、实例现状
我校是一所县属的职业高中，由于受客观生源条件的限制（主要来自于全县各个初中中等以下水平的学生），造成我校的班额过大、素质偏低等特殊情况。任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是在经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，“英才教育”之风盛行。老师的教学思想还没有成功转变，讲课只针对极少数优秀生，课外辅导跟不上，致使只有少数升学有望的尖子生咬定青山不放松，班级的平均成绩一直处于全县的下游水平状态，通过近一、两年的调查，以及与其他任课教师、学生的座谈，我了解到同学们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：①学生基础差，一直被动学习；②学生积极性差，缺乏学好数学的信心；③学习方法不科学，不少学生平时根本不看教材；④教师教育教学思想落后，只知道一味地埋怨学生不努力；⑤教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；⑥“家长思想观点陈旧”及“自费上大学”的心理影响等。
二、职高数学后进生形成的主要表现
1．基本概念、定理模糊不清
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。
2．学生自学能力差
不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些知识点，同时也提不出问题且不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3．缺少解题的积极性
课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4．不能正确对待教师布置的作业
教师布置的练习、作业，抄袭了事，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，不能说明解题的依据，不能说出具体的题型是哪些知识点的运用。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面成了我们探讨研究的重点。
实施素质教育是九年义务教育的核心问题。数学作为高中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质和逻辑思维能力，养成多角度思考问题的习惯。因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。
没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用数学教育心理原理来开展教学，使大多数学生对学好数学产生极大的热情，对数学基础知识的掌握也更加牢固，数学成绩有明显的提高。
三、数学教育以培养学生基本能力和思维发展为本
从新大纲、新教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形势下发生了很大的变化，学习新的数学教学大纲，展现了一个全新的数学教学观：以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。在数学的学习中，树立课程与教学并重发展的观念，注重过程，而不仅仅是结果。
在大众数学的意义下，数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师在教学中应注意转变教育观念，有人就提出：没有教不好的学生，只有不会教的老师。改变向学生灌输知识的单一的“传授——接受”教学模式，合理利用多媒体等多种教学手段，积极实行启发式教学、讨论式教学、探究式教学和研究性教学，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
但是，根据有关的调查显示，数学课的课堂教学中，部分教师以学生为主体的教学仍流于形式，在教学过程中，没有给学生的思考留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，常常自觉或不自觉地替代学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生的认知过程及学生的创造性思维，这有违新大纲的精神及对数学教育的基本原则。
四、设法激发后进生的学习兴趣
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时，将直接阻碍、削弱，甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感。”那如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？这正是本文探索的宗旨。
1．理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，从而增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
2．“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在职高教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜滥，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑问当堂消化。
3．活跃课堂气氛，让学生觉得学习数学是一件有趣且轻松的事。
比如：我在教授等比数列的时候，我首先会引入古时候的一个小故事：一次两个学者出游，途中遇到一处正在修建寺庙，一问，寺庙取名“十佛寺”。于是，其中一个学者就出了一上联要另一个学者对，上联为：“万瓦千砖百匠筑起十佛寺”另一学者百思无言以对。又一日，两人又出游，来到一座“八仙桥”，看见桥下有一船，船上有两人，于是，另一学者马上想到了下联：“一船二人四桨摇过八仙桥”然后引出对联中包含的数学：分别是10000、1000、100、10和1、2、4、8。通过比较两组数字的特点，得出等比数列的定义。这比直接板书定义让学生感到更加生动形象。
五、培养后进生的参与意识
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从斯金纳的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，顾泠沅的“青浦经验”，上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“应试教育”走向“素质教育”，我们应注意培养学生在课堂教学中参与意识。
当今高中生有很强的依赖心理，用心理学的观点来说，就是一种“牛性——既习惯于绳子的牵引”，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。主要表现在不制订学习计划，坐等上课，课前没有预习和准备，对老师要上课的内容一无所知，上课懒得记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差——被动学习。教师不仅仅是一个教育者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此，学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、不同场合、不同情况下，扮演不同的角色。因此，教师要学会如何转换自己的角色。
21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，必须从传统的仅局限于课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。
面对新课程，教师首先要转变角色，然后转换自己的教学行为，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1．组织者
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班、每个学生都得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习落后的学生（简称后进生），如何使后进生能够稳定下来安心读书，充分调动他们的学习数学的积极性，有效地让其参与到数学教学中，如何提高他们的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。
2．指导者
新时期的数学教学，要求老师要能站在一个更高的位置给后进生有效的指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”“喂包代俎”只会让学生养成更大的依赖性。教给学生一个好的学习方法比教学生做一百道题还有用。
3．参与者
每一堂课，每一个试验，甚至课后老师能深入到学生中，及时的指导他们学习。鼓励他们的每一点滴进步，后进生们就会更信任老师。“爱屋及乌”，就会更喜欢学习数学。
在当今新转型时期，后进生的转化工作是一项长期而艰苦的工作，但是只要我们全社会共同关注和帮助他们的成长，我想他们同样可以成为国家的栋梁之材。