论文部分内容阅读
取得最佳的课堂教学效果是每一个教学者所追求的目标，一堂高效的课并不是让学生简单地接受老师所传授的知识，而应当是让学生既有所知，又有所思；既懂其然，又懂其所以然；既获得知识，又开启思维。如何提高教堂教学效果，仁者见山，智者见水，笔者认为教师的教学方法优化是其中非常关键的一个因素。
一、 精心设计和处理课堂教学过程，是提高课堂教学效果的前提
不同的课程有不同的讲授方式，但不管采取何种讲授方式，都需要对教学过程进行精心设计和处理，这样才能够充分营造起课堂气氛，启发学生的思维，取得良好的课堂教学效果。
课堂教学过程一般可以分为三个主要阶段：第一个阶段是新课的导入，第二个阶段是教授新课，第三个阶段是总结。课堂教学过程的三个主要阶段中，新课的导入是一个关键，因为开头是成功的一半。学生是比较注重老师是怎样导入一堂新课的，新课导入的角度要独特，有个性化，让学生有新奇感，切记千篇一律。导入新课的方式有很多，比如说，可以通过提问的方式导入，通过质疑的方式导入，通过典故或事例的方式导入等等。新课导入的角度对学生有新奇感，才会使学生产生强烈的兴趣，使整个教学过程生动活泼。
有了好的开头不等于一堂课就已经成功了，在课堂教学过程中新课讲授是主要阶段。在讲授过程中特别是专业理论课的讲授，一定要突出时代性，把最新的知识传授给学生，切忌讲一些陈词滥调。新授课应当包含足够的信息量和知识量，让学生一堂课上下来能够感到有所收获。
课堂结尾总结也很重要，课堂结尾总结运用得好，往往能起到画龙点睛的作用。在结尾总结时，要注意营造一种意犹未尽，余音绕梁的氛围，让学生有所回味。首先要归纳全篇，用高度概括的语言总结全篇内容，强调主要论点，深化主题；其次，巧布悬念，整个教学过程应是置疑，释疑，再置疑，再释疑的过程，结尾时可以设置一些新问题、新疑点，让学生留有思考的余地，为下一课做好铺垫。
二、 教学内容的讲授做到既“收”且“放”是提高课堂教学效果的关键
要提高课堂教学效果，对教学内容的讲授应该做到既“收”且“放”。教学内容讲授的“收”，是为了将基本理论讲透，挖掘教学的深度，激发学生的智能潜力。教学内容讲授的“放”，是为了拓宽教学的面，让学生在有效的时间内获得更多的信息量，激发学生的学习兴趣。讲授内容“放”开去，还要能够“收”得回。“放”是为了更好地“收”。“收”，并不是照本宣科，对教学内容不加取舍，“放”也不是离题万里，一味追求情节效果，或者东拉西扯，举一些庸俗的例子，哗众取宠。因此，在讲课过程中，“收”与“放”的度一定要把握好。
三、 教师以良好的教态面对学生是提高课堂教学效果的必要保证
教师的教态对课堂教学效果有明显的影响，这已被众多的教学者所认同。教师的教态，可以成为学生判断是非好坏，确定情感倾向的标准。一个有着良好教态的老师，举止自然得体,仪表整洁大方,态度亲切温和，气度从容不迫，可以赢得学生的尊敬与信任，从而可以更好地驾驭课堂教学。相反，教师的教态不佳,会使学生对教师的形象打上折扣,让学生产生反感，进而不能很好地接受这个老师所讲的课。教师的教态，不仅取决于教师的行为体态、容貌服饰等，更取决于教师的道德情操、精神品格、学识水平、性格特征、情趣爱好等多种因素。一个有着良好教态的老师，往往有着良好的涵养、高尚的师德、严谨的治学态度，在学生中起到表率作用。所以一个教师要有良好的教态，关键还是在于提高自己的内在素质。
四、 在授课过程中注意教学语言的合理运用，是提高课堂教学效果的一个不可或缺的重要条件
教学语言运用得合理与否，对课堂教学效果也有明显影响。常有这样的现象，教师的知识水平相仿，教学对象和教学内容相同，但数学效果却迥异，究其原因在于教学语言运用的差异。
教师授课的语言应当标准清晰，这是对教学语言运用的最基本的要求。因为语言的含混不清会影响学生对教学内容的理解。教学语言的合理运用则体现在合理运用语速或语调，教学语言要快慢适宜，高低适中，使教师的讲授和学生的思维保证协调合拍。语调过高，则尖声刺耳，长时间反复强烈的刺激，会使学生产生烦躁情绪；语调过低，则气氛沉闷，使学生昏昏欲睡，兴奋中心难以形成；语速过快，学生反应不及，思维跟不上老师讲话的速度，难以领会讲课内容；语速过慢，容易使学生感到疲倦，抑制学生的积极思维。当然，在授课过程中，教师还应该根据不同的教学内容，不同的对象，不同的情景，调节语速和转换语调。比如，为了突出重点，可用平快语调做铺垫，用凝重语调突出关键；为了突出难点，可放慢速度，加重语气，延长尾声；当学生思维活跃，反应敏捷，精力旺盛时，可加快语速，提高气势，一气呵成。总之，教学语言的合理运用是一种技能，是一门艺术。教师只有苦练教学基本功，才能不断提高教学语言的运用艺术。
（盐城纺织职业技术学院）
一、 精心设计和处理课堂教学过程，是提高课堂教学效果的前提
不同的课程有不同的讲授方式，但不管采取何种讲授方式，都需要对教学过程进行精心设计和处理，这样才能够充分营造起课堂气氛，启发学生的思维，取得良好的课堂教学效果。
课堂教学过程一般可以分为三个主要阶段：第一个阶段是新课的导入，第二个阶段是教授新课，第三个阶段是总结。课堂教学过程的三个主要阶段中，新课的导入是一个关键，因为开头是成功的一半。学生是比较注重老师是怎样导入一堂新课的，新课导入的角度要独特，有个性化，让学生有新奇感，切记千篇一律。导入新课的方式有很多，比如说，可以通过提问的方式导入，通过质疑的方式导入，通过典故或事例的方式导入等等。新课导入的角度对学生有新奇感，才会使学生产生强烈的兴趣，使整个教学过程生动活泼。
有了好的开头不等于一堂课就已经成功了，在课堂教学过程中新课讲授是主要阶段。在讲授过程中特别是专业理论课的讲授，一定要突出时代性，把最新的知识传授给学生，切忌讲一些陈词滥调。新授课应当包含足够的信息量和知识量，让学生一堂课上下来能够感到有所收获。
课堂结尾总结也很重要，课堂结尾总结运用得好，往往能起到画龙点睛的作用。在结尾总结时，要注意营造一种意犹未尽，余音绕梁的氛围，让学生有所回味。首先要归纳全篇，用高度概括的语言总结全篇内容，强调主要论点，深化主题；其次，巧布悬念，整个教学过程应是置疑，释疑，再置疑，再释疑的过程，结尾时可以设置一些新问题、新疑点，让学生留有思考的余地，为下一课做好铺垫。
二、 教学内容的讲授做到既“收”且“放”是提高课堂教学效果的关键
要提高课堂教学效果，对教学内容的讲授应该做到既“收”且“放”。教学内容讲授的“收”，是为了将基本理论讲透，挖掘教学的深度，激发学生的智能潜力。教学内容讲授的“放”，是为了拓宽教学的面，让学生在有效的时间内获得更多的信息量，激发学生的学习兴趣。讲授内容“放”开去，还要能够“收”得回。“放”是为了更好地“收”。“收”，并不是照本宣科，对教学内容不加取舍，“放”也不是离题万里，一味追求情节效果，或者东拉西扯，举一些庸俗的例子，哗众取宠。因此，在讲课过程中，“收”与“放”的度一定要把握好。
三、 教师以良好的教态面对学生是提高课堂教学效果的必要保证
教师的教态对课堂教学效果有明显的影响，这已被众多的教学者所认同。教师的教态，可以成为学生判断是非好坏，确定情感倾向的标准。一个有着良好教态的老师，举止自然得体,仪表整洁大方,态度亲切温和，气度从容不迫，可以赢得学生的尊敬与信任，从而可以更好地驾驭课堂教学。相反，教师的教态不佳,会使学生对教师的形象打上折扣,让学生产生反感，进而不能很好地接受这个老师所讲的课。教师的教态，不仅取决于教师的行为体态、容貌服饰等，更取决于教师的道德情操、精神品格、学识水平、性格特征、情趣爱好等多种因素。一个有着良好教态的老师，往往有着良好的涵养、高尚的师德、严谨的治学态度，在学生中起到表率作用。所以一个教师要有良好的教态，关键还是在于提高自己的内在素质。
四、 在授课过程中注意教学语言的合理运用，是提高课堂教学效果的一个不可或缺的重要条件
教学语言运用得合理与否，对课堂教学效果也有明显影响。常有这样的现象，教师的知识水平相仿，教学对象和教学内容相同，但数学效果却迥异，究其原因在于教学语言运用的差异。
教师授课的语言应当标准清晰，这是对教学语言运用的最基本的要求。因为语言的含混不清会影响学生对教学内容的理解。教学语言的合理运用则体现在合理运用语速或语调，教学语言要快慢适宜，高低适中，使教师的讲授和学生的思维保证协调合拍。语调过高，则尖声刺耳，长时间反复强烈的刺激，会使学生产生烦躁情绪；语调过低，则气氛沉闷，使学生昏昏欲睡，兴奋中心难以形成；语速过快，学生反应不及，思维跟不上老师讲话的速度，难以领会讲课内容；语速过慢，容易使学生感到疲倦，抑制学生的积极思维。当然，在授课过程中，教师还应该根据不同的教学内容，不同的对象，不同的情景，调节语速和转换语调。比如，为了突出重点，可用平快语调做铺垫，用凝重语调突出关键；为了突出难点，可放慢速度，加重语气，延长尾声；当学生思维活跃，反应敏捷，精力旺盛时，可加快语速，提高气势，一气呵成。总之，教学语言的合理运用是一种技能，是一门艺术。教师只有苦练教学基本功，才能不断提高教学语言的运用艺术。
（盐城纺织职业技术学院）