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【关键词】高中英语 写作 存在问题 策略
在近些年的教学过程中，越来越发现学生在英语写作中存在的诸多问题。作为教者，深知写作在英语教学中所占的比重。写作能够反映出学生综合运用英语的能力，它要求学生要有扎实的语言基本功。而且从近些年的高考题来看，写作占有相当大的分值（30分）。然而，从学生的实际操练中看，存在有很多问题，值得我们总结和应对。
一、存在问题
1.不审题或不认真审题，对题目中的提示信息不能深入理解和加工，一味照搬翻译提示信息，罗列条条框框。以致在写作过程中造成表达不全面，不能正确理解信息，观点片面或有错误，这就在主题的把握上拿不上分。
2.在句型和词汇的应用上有明显失误。具体的说，中国式英语较多。由于受母语的干扰，有相当一部分学生用汉语式思维去写作，没有考虑到英语自身的特点，比如人称、数、性的变化，尤其是谓语动词的变化。英语中动词的用法是很灵活的，它会受时态、语态和一些词汇自身用法的影响。如果学生没有考虑到这些因素，而一味用汉语式的思维去翻译句子，那文章势必就无正确性可言了。其次，在词汇的使用上也存在较大问题。学生受词汇量和个人语言基础的限制，一部分学生只能使用自己熟悉的词汇，但在句型把握、时态、语态的变化上问题较多。学生随意使用时态，有时连最基本的前后一致都达不到。更有一部分学生本来就没有多少词汇，重复使用初中学过的几个简单词汇和句型，整篇文章显得单调，而且单词拼写错误也较多。
3.文章少用或者没有用到过渡句或一些常见连接词，例如：first, second, third这些用于分点表述观点的过渡词，或者是句与句之间的连接词，如but,and,therefore, furthermore,what’s more,in addition等或是用于总结的象in a word,in my opinion 这些词。相当一部分学生都不能适时的使用这些词，以致文章显得没有层次，混乱不易梳理。
4.高中阶段仍不能恰当运用所学的语法、词汇以及句型，还停留在初中階段的简单句型上。不能正确运用复杂句和学过的语法句型。例如高一阶段的定语从句、主语从句、强调句以及高二阶段的非谓语动词。不能做到长短结合、难易结合。
5.学生对书面表达存在恐惧心理。从屡次阅卷情况看，有相当一部分学生的书面表达部分是空白的。从这我们可以看出，有一部分基础较差的学生一看到这道题，就害怕，不知道应该怎么去表达，进而就不写。再者，由于这道题是最后一道题，有些学生也有应付的心理。或者是时间安排不好，考试快结束了才匆匆写上几句，零零散散，只是一些单词和句子的堆积，毫无条理可言。这与他们平时不注重词汇及句型的积累和写作的练习是有直接联系的。
二、应对策略
1.打好基础。众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，教师应坚持做。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，因此做好课本后面的这部分练习是我们打好写作基础的一个好方法。
2.充分发挥范例的作用。首先，我们的课文就是最好的范例。教师可指导学生在每单元的reading 讲解完后，划出一些优秀的句子，尤其是涉及本单元的词汇和语法的句子。这样，学生通过背诵这些句子甚至于某些段落，就能够夯实基础，以备不时只需。其次，教师可提供各种题材和体裁的小范文供学生学习。教师可以通过讲评范文，练习同类范文的方法，让学生对这些范文的格式、内容要点、语法结构等方面有一个清晰的认识。同时还可以学习到英语的各种表达方法。
3.做好讲评工作。抓住课题45分钟，及时讲评学生的作文，及时发现问题。还可在辅导时间通过全班讲评与个别辅导相结合的方法，多鼓励少批评，逐步帮助学生提高写作水平。 如果时间不够，还可以让学生自评、互评、小组讨论，将优秀的作文贴到展览栏让学生传看。以此来激发学生的学习积极性，达到提高写作水平的目的。
4.做好引导工作，帮助学生克服恐惧心理。认真帮助学生分析书面表达这种题型。要求学生认真审题，确定写作体裁，罗列一些重要的词汇和短语备用，再想好过渡词汇，最后连篇。完成后注意检查细节，如大小写，时态语态等。还要不忘提醒学生给该道题留够时间做到不慌不忙，胸有成竹。深知功夫不负有心人，铁杵也能磨成针，只要平时多练多写，一定不会考试时候失误。还是多鼓励少批评，帮助学生做好准备工作，克服恐惧心理。
总之，一篇好的书面表达，不是一天两天练出来的，它是日积月累出来的。这就需要平时反复不断的练习，多读多写，自评互评相结合，才能逐步写出一篇无拼写错误、语法正确、举行运用恰当、过渡自然、收尾漂亮的优秀作文，才能用这道题帮助去提高英语成绩。
在近些年的教学过程中，越来越发现学生在英语写作中存在的诸多问题。作为教者，深知写作在英语教学中所占的比重。写作能够反映出学生综合运用英语的能力，它要求学生要有扎实的语言基本功。而且从近些年的高考题来看，写作占有相当大的分值（30分）。然而，从学生的实际操练中看，存在有很多问题，值得我们总结和应对。
一、存在问题
1.不审题或不认真审题，对题目中的提示信息不能深入理解和加工，一味照搬翻译提示信息，罗列条条框框。以致在写作过程中造成表达不全面，不能正确理解信息，观点片面或有错误，这就在主题的把握上拿不上分。
2.在句型和词汇的应用上有明显失误。具体的说，中国式英语较多。由于受母语的干扰，有相当一部分学生用汉语式思维去写作，没有考虑到英语自身的特点，比如人称、数、性的变化，尤其是谓语动词的变化。英语中动词的用法是很灵活的，它会受时态、语态和一些词汇自身用法的影响。如果学生没有考虑到这些因素，而一味用汉语式的思维去翻译句子，那文章势必就无正确性可言了。其次，在词汇的使用上也存在较大问题。学生受词汇量和个人语言基础的限制，一部分学生只能使用自己熟悉的词汇，但在句型把握、时态、语态的变化上问题较多。学生随意使用时态，有时连最基本的前后一致都达不到。更有一部分学生本来就没有多少词汇，重复使用初中学过的几个简单词汇和句型，整篇文章显得单调，而且单词拼写错误也较多。
3.文章少用或者没有用到过渡句或一些常见连接词，例如：first, second, third这些用于分点表述观点的过渡词，或者是句与句之间的连接词，如but,and,therefore, furthermore,what’s more,in addition等或是用于总结的象in a word,in my opinion 这些词。相当一部分学生都不能适时的使用这些词，以致文章显得没有层次，混乱不易梳理。
4.高中阶段仍不能恰当运用所学的语法、词汇以及句型，还停留在初中階段的简单句型上。不能正确运用复杂句和学过的语法句型。例如高一阶段的定语从句、主语从句、强调句以及高二阶段的非谓语动词。不能做到长短结合、难易结合。
5.学生对书面表达存在恐惧心理。从屡次阅卷情况看，有相当一部分学生的书面表达部分是空白的。从这我们可以看出，有一部分基础较差的学生一看到这道题，就害怕，不知道应该怎么去表达，进而就不写。再者，由于这道题是最后一道题，有些学生也有应付的心理。或者是时间安排不好，考试快结束了才匆匆写上几句，零零散散，只是一些单词和句子的堆积，毫无条理可言。这与他们平时不注重词汇及句型的积累和写作的练习是有直接联系的。
二、应对策略
1.打好基础。众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，教师应坚持做。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，因此做好课本后面的这部分练习是我们打好写作基础的一个好方法。
2.充分发挥范例的作用。首先，我们的课文就是最好的范例。教师可指导学生在每单元的reading 讲解完后，划出一些优秀的句子，尤其是涉及本单元的词汇和语法的句子。这样，学生通过背诵这些句子甚至于某些段落，就能够夯实基础，以备不时只需。其次，教师可提供各种题材和体裁的小范文供学生学习。教师可以通过讲评范文，练习同类范文的方法，让学生对这些范文的格式、内容要点、语法结构等方面有一个清晰的认识。同时还可以学习到英语的各种表达方法。
3.做好讲评工作。抓住课题45分钟，及时讲评学生的作文，及时发现问题。还可在辅导时间通过全班讲评与个别辅导相结合的方法，多鼓励少批评，逐步帮助学生提高写作水平。 如果时间不够，还可以让学生自评、互评、小组讨论，将优秀的作文贴到展览栏让学生传看。以此来激发学生的学习积极性，达到提高写作水平的目的。
4.做好引导工作，帮助学生克服恐惧心理。认真帮助学生分析书面表达这种题型。要求学生认真审题，确定写作体裁，罗列一些重要的词汇和短语备用，再想好过渡词汇，最后连篇。完成后注意检查细节，如大小写，时态语态等。还要不忘提醒学生给该道题留够时间做到不慌不忙，胸有成竹。深知功夫不负有心人，铁杵也能磨成针，只要平时多练多写，一定不会考试时候失误。还是多鼓励少批评，帮助学生做好准备工作，克服恐惧心理。
总之，一篇好的书面表达，不是一天两天练出来的，它是日积月累出来的。这就需要平时反复不断的练习，多读多写，自评互评相结合，才能逐步写出一篇无拼写错误、语法正确、举行运用恰当、过渡自然、收尾漂亮的优秀作文，才能用这道题帮助去提高英语成绩。