近年来，简约化语文教学的呼声越来越高。许多专家、学者和教师认为，语文教学应返璞归真，回归语文教学听、说、读、写的本质。笔者十分赞同这个观点。
　　语文课程作为一门实践课程，承载着培养学生读、写能力的任务，所以学生必须在阅读和实践表达上下工夫，避免围绕知识条文、概念、定义耗费精力。为了扎扎实实地培养学生读、写能力的基本功，教师可以设计出各种学习活动，让学生把运用语言文字和生活实际联系起来，和各学科的学习联系起来，从而真正提高学生运用语言文字的能力。
　　为什么语文课堂中难以推行简约化教学，造成“剪不断，理还乱”的局面呢？笔者认为，主要受到以下几个因素的制约：
　　一、没有准确领会新课程标准的精神
　　新课程改革是教育领域的一场重大改革，其主要目的是通过各种方法来调动学生学习的积极性，促使学生主动探究、认识和解决问题，并在此过程中获得新的知识，提高创新能力。因此，新课程改革设置了许多栏目和专题，如“三维目标”、合作学习、探究学习、综合实践、感悟体验等。这些栏目和专题是为上述目标服务的，教师需要认真领会、选择和整合，然后根据学生的实际情况，确定教学内容和步骤，而不是简单地讲授所有的内容。虽说语文教学内容十分丰富，教学因教师风格的差异而异彩纷呈，但教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措也都应该指向这个核心。然而，从教学实践可以看出，教师对课程改革精神实质领会不准确也是简约化教学的障碍之一。
　　二、现行语文教材文本的缺陷
　　为了适应课程改革的要求，现行人教版小学语文教材做出了很大变革。其中，最突出的一点就是添加了许多拓展性内容，它们比教材文本更加丰富多彩。大部分教师误认为，教材是教学的依据，凡是教材上出现的，都应要求学生学习，所以在面对信息量庞大的教材时，很多教师并不懂得取舍。另外，为了拓展教师的思维，拓宽教师的知识面，教学参考书也增加了很多拓展内容，令很多教师无所适从。许多教师反映，课程改革后的教材更难教了，这在一定程度上反映了现行教材文本的缺陷。为了更好地推行语文简约化教学，教师必须根据教学的实际情况和学生的反馈修订教材。
　　三、传统语文教学手段的影响
　　长期以来，语文教学在无形中形成了相对固定的模式化教学手段。如教学一篇课文，第一课时都是学习生字词，扫清文字障碍;第二课时从文章的时代背景讲起，接着是介绍作者的生平资料，然后是分段，概括段意，分析重点句子的含义、文章的主要内容、中心思想和写作特色等，最后指导学生完成课后习题或思考题，这些步骤以教师的串讲为主。
　　由于长期使用这种教学模式，积习难改，要想改变教师的主体地位，引导学生探究学习、自主学习并非易事。这就要求语文简约化教学必须打破传统教学模式的束缚，建立一种新的教学模式，但这需要一个长久的过程，不能一蹴而就。
　　四、教学评价机制与实际教学脱节
　　教学评价机制是教学的指挥棒，指引着教学实践的方向。随着新课程改革的实行，教学评价机制和方法也应该适应课程改革的精神，才能使教师敢于放开手脚，大胆地改革创新。但现实情况是，很多考试题目偏离了主线，出现了难、繁、怪的状况。有的考题甚至钻了“牛角尖”，专注知识的“边角料”。这种情况让教师不敢实行简约化教学，只好胡子眉毛一把抓，全面分析，全面要求。有的教师感叹：“现在编教材的是一班人，在教学第一线的是一班人，考试命题的又是另一班人，三者相互脱节，真是令人无所适从。”而这也是推行简约化教学的最大阻碍之一。
　　简约化教学是当前语文教学的改革趋势，想要成功推行简约化教学，教师就必须领会把握新课程改革的精神，补充现行语文教材文本的不足之处，打破传统教学思想与教学方法的束缚，实现课本、教学、考试“魂体”相一致的原则，并加强培训，提高教师素质，使广大教师愿意、敢于并能于开展简约化教学，回归语文的本质，切实达到提高学生语文能力的目的。
　　（作者单位：福建省安溪县第十二小学）