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根据新课程标准的理念，数学教学要密切联系学生的生活，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动、有趣的教学情境，使学生通过观察、操作、猜想、推理和交流等活动，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，进而产生对数学学习的浓厚兴趣，树立学好数学的坚定信念。
小学数学三年级教材中设置了“求平均数”这一内容，“平均数”这一概念对学生来说比较抽象。根据以往的教学经验，学生若不清楚自己学的是什么，那么其学习兴趣就会降低。基于此，我想通过创设教学情境，让学生真正了解“什么是平均数”和“求平均数的意义”。
一、教学情境的创设与反馈
上课初始，我对全班学生说：“今天，我们进行颠球比赛。”全班学生精神一振。我拿出预先准备好的两个乒乓球拍和两个乒乓球，对全班学生说：“按照座次来看，咱们班同学已分为四组。现在，我把第一组和第二组的同学合并为 A组，把第三组和第四组的同学合并为B组。每组一次派一个同学上场，在10秒钟内用球拍颠乒乓球，并记录次数。次数多的组获胜。”就这样，两组学生的比赛开始。前10个学生比赛完毕，A组学生暂时领先。我问：“B组同学，你们服输吗？”B组学生回答：“当然不服！”于是，B组又派一个学生颠球。结果B组领先。此时，A组不服。A组又派一个学生颠球，于是，A组重新领先。比赛继续进行。此时，B组有个学生提出疑问：“我们组19个人，他们组20个人，我们岂不是输定了？”B组另一个学生提议：“要不让A组减少一个同学参加比赛吧！”A组有学生抗议：“我们不同意！”B组又有学生提议：“要不让我们组的张强多比赛一次，不就够20人了？”A组有学生反对：“你们组的张强颠球那么厉害，还比赛两次，实在不公平！”我及时强调：“必须所有同学都参与到比赛中，如果有哪个同学不参与，我相信他自己也不乐意。”接下来，我向全班学生提问：“有没有一种方法既可让全体同学都参与，又能让每个同学都觉得公平呢？”学生一时想不出好办法。这时，我请出五个学生，先把其中的两个学生分为一组，再把剩下的三个学生分为另一组，并把这两组学生颠球的次数分别写在黑板上：
第一组学生颠球次数：
方耿 22，吴杰章 18。
第二组学生跌球次数：
林浩然 22，任心怡 15，冼晖杰 20。
我提出问题：“怎样比较这两组学生颠球的次数呢？”这时，李颖举手回答：“在第一组中，方耿颠球的次数较多，吴杰章颠球的次数较少，那就从方耿那里匀出2次放到吴杰章那里，这样，他们2人颠球的次数都变成了20次。在第二组中，可从林浩然那里匀出3次给任心怡，从冼晖杰那里匀出1次给任心怡，这样，他们3人颠球的次数都变成了19次。这时，纵观两组同学颠球的次数。第一组同学平均颠球20次，第二组同学平均颠球19次。可见，第一组同学平均颠球的次数多于第二组同学平均颠球的次数。”顿时，全班学生恍然大悟，纷纷鼓掌。我顺势提问：“这样来比，大家觉得公平吗？”有的学生回答：“公平！”有的学生提出：“刚才我们争论的问题，能否用这种方法解决呢？”有的学生立刻回应：“应该可以！”这时，我引入有关“求平均数”的教学内容：“其实，把颠球次数多的同学的颠球次数分给颠球次数少的同学，使大家的颠球次数相同的方法，就叫做‘求平均数’。在生活中，我们可通过“求平均数”的方法解决一些实际问题。”
二、教学情境创设的特点
1.教学情境的创设要真实
教师创设的教学情境应是现实生活中真实存在或可能发生的，不能刻意为了设置特定的教学情境而胡乱编造。学生只有在真实的教学情境中，才能真正融入到学习活动中。教师只有创设真实的教学情境，才能使学生利用已有知识进行深入思考，进而主动构建知识。通过颠球比赛开展“求平均数”的教学，学生的积极性提高了，投入度增加了，问题自然而然出现，学生想方设法解决。
2.教学情境的创设要新颖
新颖的教学情境能吸引学生的注意力。因此，在课堂教学中，在以教学内容为本的前提下，教师应根据学生的心理状态和智力水平设计新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主思考和自主探索营造气氛。颠球比赛使学生努力寻求击败对手的方法。这样一来，“求平均数”的学习内容就变得生动、有趣，学生在理解和掌握“求平均数”这一知识点时也更加得心应手。
3.教学情境的创设要睿智
教学情境的创设要睿智，即教学情境要有效启迪学生的思维，使学生进行创造性思考。在颠球比赛中，如何使双方组员都觉得公平，这自然促使学生主动思考。于是，不同的学生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作过后被认为不可行，也有的在实践分析之后被放弃……这就是思维活跃、碰撞的结果。在探究过程中，学生的思维得到锻炼。
4.教学情境的创设要以全员参与为宗旨
教学情境是为全体学生创设的，要求不同层次的学生参与其中。因此，教学情境的创设必须综合考量，让全体学生都能参与其中。在颠球比赛中，有的学生提出选取代表参与比赛的方法，此时教师应加以引导，强调全体学生必须参与。这样，学习能力较弱的学生就不会游离于学习活动之外。
5.教学情境的创设要切实可行
教师在创设教学情境时，应考虑学生的理解力和感悟力，力求让学生从教师创设的情境中提出数学问题，并通过自身的思考和行动解决问题，让教学情境变得切实可行。例如在颠球比赛中，其可行性体现在三方面。其一，为了控制整个教学过程，我选择在教室中颠乒乓球这种比赛形式。其二，为了节约时间，我规定每个学生的比赛时间为10秒。待学生熟悉比赛后，我把时间缩至5秒。其三，在设计比赛时，我考虑到班级人数是单数。于是，在比赛过程中，预期问题自然产生，已然投入其中的学生非常乐于进一步探索。
教师要在教学实践中努力创设情境，激发学生学习的主动性和积极性，引发学生的理性思考，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：广东省广州市海珠区江海小学）
（责任编辑：梁金）
小学数学三年级教材中设置了“求平均数”这一内容，“平均数”这一概念对学生来说比较抽象。根据以往的教学经验，学生若不清楚自己学的是什么，那么其学习兴趣就会降低。基于此，我想通过创设教学情境，让学生真正了解“什么是平均数”和“求平均数的意义”。
一、教学情境的创设与反馈
上课初始，我对全班学生说：“今天，我们进行颠球比赛。”全班学生精神一振。我拿出预先准备好的两个乒乓球拍和两个乒乓球，对全班学生说：“按照座次来看，咱们班同学已分为四组。现在，我把第一组和第二组的同学合并为 A组，把第三组和第四组的同学合并为B组。每组一次派一个同学上场，在10秒钟内用球拍颠乒乓球，并记录次数。次数多的组获胜。”就这样，两组学生的比赛开始。前10个学生比赛完毕，A组学生暂时领先。我问：“B组同学，你们服输吗？”B组学生回答：“当然不服！”于是，B组又派一个学生颠球。结果B组领先。此时，A组不服。A组又派一个学生颠球，于是，A组重新领先。比赛继续进行。此时，B组有个学生提出疑问：“我们组19个人，他们组20个人，我们岂不是输定了？”B组另一个学生提议：“要不让A组减少一个同学参加比赛吧！”A组有学生抗议：“我们不同意！”B组又有学生提议：“要不让我们组的张强多比赛一次，不就够20人了？”A组有学生反对：“你们组的张强颠球那么厉害，还比赛两次，实在不公平！”我及时强调：“必须所有同学都参与到比赛中，如果有哪个同学不参与，我相信他自己也不乐意。”接下来，我向全班学生提问：“有没有一种方法既可让全体同学都参与，又能让每个同学都觉得公平呢？”学生一时想不出好办法。这时，我请出五个学生，先把其中的两个学生分为一组，再把剩下的三个学生分为另一组，并把这两组学生颠球的次数分别写在黑板上：
第一组学生颠球次数：
方耿 22，吴杰章 18。
第二组学生跌球次数：
林浩然 22，任心怡 15，冼晖杰 20。
我提出问题：“怎样比较这两组学生颠球的次数呢？”这时，李颖举手回答：“在第一组中，方耿颠球的次数较多，吴杰章颠球的次数较少，那就从方耿那里匀出2次放到吴杰章那里，这样，他们2人颠球的次数都变成了20次。在第二组中，可从林浩然那里匀出3次给任心怡，从冼晖杰那里匀出1次给任心怡，这样，他们3人颠球的次数都变成了19次。这时，纵观两组同学颠球的次数。第一组同学平均颠球20次，第二组同学平均颠球19次。可见，第一组同学平均颠球的次数多于第二组同学平均颠球的次数。”顿时，全班学生恍然大悟，纷纷鼓掌。我顺势提问：“这样来比，大家觉得公平吗？”有的学生回答：“公平！”有的学生提出：“刚才我们争论的问题，能否用这种方法解决呢？”有的学生立刻回应：“应该可以！”这时，我引入有关“求平均数”的教学内容：“其实，把颠球次数多的同学的颠球次数分给颠球次数少的同学，使大家的颠球次数相同的方法，就叫做‘求平均数’。在生活中，我们可通过“求平均数”的方法解决一些实际问题。”
二、教学情境创设的特点
1.教学情境的创设要真实
教师创设的教学情境应是现实生活中真实存在或可能发生的，不能刻意为了设置特定的教学情境而胡乱编造。学生只有在真实的教学情境中，才能真正融入到学习活动中。教师只有创设真实的教学情境，才能使学生利用已有知识进行深入思考，进而主动构建知识。通过颠球比赛开展“求平均数”的教学，学生的积极性提高了，投入度增加了，问题自然而然出现，学生想方设法解决。
2.教学情境的创设要新颖
新颖的教学情境能吸引学生的注意力。因此，在课堂教学中，在以教学内容为本的前提下，教师应根据学生的心理状态和智力水平设计新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主思考和自主探索营造气氛。颠球比赛使学生努力寻求击败对手的方法。这样一来，“求平均数”的学习内容就变得生动、有趣，学生在理解和掌握“求平均数”这一知识点时也更加得心应手。
3.教学情境的创设要睿智
教学情境的创设要睿智，即教学情境要有效启迪学生的思维，使学生进行创造性思考。在颠球比赛中，如何使双方组员都觉得公平，这自然促使学生主动思考。于是，不同的学生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作过后被认为不可行，也有的在实践分析之后被放弃……这就是思维活跃、碰撞的结果。在探究过程中，学生的思维得到锻炼。
4.教学情境的创设要以全员参与为宗旨
教学情境是为全体学生创设的，要求不同层次的学生参与其中。因此，教学情境的创设必须综合考量，让全体学生都能参与其中。在颠球比赛中，有的学生提出选取代表参与比赛的方法，此时教师应加以引导，强调全体学生必须参与。这样，学习能力较弱的学生就不会游离于学习活动之外。
5.教学情境的创设要切实可行
教师在创设教学情境时，应考虑学生的理解力和感悟力，力求让学生从教师创设的情境中提出数学问题，并通过自身的思考和行动解决问题，让教学情境变得切实可行。例如在颠球比赛中，其可行性体现在三方面。其一，为了控制整个教学过程，我选择在教室中颠乒乓球这种比赛形式。其二，为了节约时间，我规定每个学生的比赛时间为10秒。待学生熟悉比赛后，我把时间缩至5秒。其三，在设计比赛时，我考虑到班级人数是单数。于是，在比赛过程中，预期问题自然产生，已然投入其中的学生非常乐于进一步探索。
教师要在教学实践中努力创设情境，激发学生学习的主动性和积极性，引发学生的理性思考，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：广东省广州市海珠区江海小学）
（责任编辑：梁金）