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在数学教学中，教师所创设的教学情境，能激发学生强烈的学习动机，充分调动学生的学习兴趣，在满足学生求知欲的同时，产生愉悦、喜爱的情感。
教师通过恰当的情境创设，能吸引学生以乐意、主动的态度投入到轻松愉快的学习中来，变被动学习为主动学习，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力。那么在课堂教学中如何更好地创设教学情境呢？
一、从学生已有的经验入手，创设导入情境
1．激活熟悉的题材，从谈话入手。宽松的学习情境是激发学生学习兴趣的前提。在这种和谐、愉快的学习环境中，学生情感很容易受到周围环境的影响和感染，自觉地进入数学思维的领域，享受数学的知识熏陶。
数学的抽象性和严谨性较强，然而它也取材于丰富多彩、生动形象的生活。所以教师不要拘泥数学教学过程的严谨和刻板，要把数学的生动多彩的一面展示给学生。新课的讲授中，导入情境的创设尤显重要。
2．用已学的相关知识作铺垫，从旧知识入手。教师根据学生已学的相关知识进行铺垫，并根据新课的教学目标简单明快地确立本课的学习内容，流畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，让学习明确学习目的，迅速进入学习探索状态。
例如，北师大版五年级上册《点阵中的规律》这个看似独立的数学课，其实是在一年级看规律填数，二年级按规律接着画，四年级探索图形的规律等知识的进一步提升。所以在讲授这一课的时候，可以以寻找图形的规律来作铺垫，让学生在旧知识的延伸中不经意地进入新知识的领域，达到润物无声的效果。
二、用学生感兴趣的情节设置悬念，创设问题情境
心理学家指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设教学情境。良好的数学教学情境，让学生自觉地进入到思维的空间，思路开阔，思维活跃，并在自己不停地探索、追求、尝试的过程中，发现数学真理，所学的知识也更扎实，理解更深刻，创造性数学思维的能力也会随之增强。
1．利用生动有趣的故事情节设置问题。直观的形象思维，是小学生思维的主要形式。在数学教学中，要注意从直观、形象的情境中，把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥。
2．以游戏、体育活动为背景诱发问题。好动、爱玩是小朋友的天性。把趣味性强的游戏、体育活动融入理性的数学课堂当中，更能体现新课程改革的气息。
如在讲授完北师大版一年级上册《最喜欢的水果》后，我创设了这样一个活动情境：我们要进行一次投球游戏，如何判断哪个小组取得了胜利呢？学生运用所学的知识，利用形象统计图可以统计出每一个小组进球的数量，很快就能看出哪个小组胜出了。
同样的游戏在低年级的课堂中常常用到，比如摘果子、开火车、数学乐园等等，这种快乐动手，快乐操作的学习形式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的抽象思维变为津津有味的形象思维。
三、运用生活中的数学，创设练习情境
苏联数学教育家奥加涅相曾指出：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和发展。” 教师若要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，必须时时处处留意身边的数学片断，并利用生活中的数学创设生动的活动情境，让学生在生活中探索、发现数学知识，掌握数学知识，并不断获得成功，积累愉快的体验，让学生在学习数学的同时学会生活，懂得生活。
1．利用生活中的购物情境，生成练习。良好的数学教学情境，不仅可以使学生的思维受到充分的锻炼，同时也将有利于学生养成良好的思维习惯，形成正直、进取、务实、坚持真理、实事求是的态度。日常生活中理财购物是和学生息息相关的生活经验，是很好的情境素材。学生理解并能体会这种活动情境，学习起来觉得分外显浅易懂。
2．利用琅琅上口的诗词、歌曲，巩固练习。数学不仅具有工具性，而且渗透着浓厚的人文色彩。巧妙地利用生活中文学知识，有效在运用到数学的领域中，让人有妙不可言的感觉。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原。”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学。而教学情境的创设有效地培养了学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究的过程，使数学科成为孩子们乐于探索的一门学科。
（涿州市西城坊中心小学）
教师通过恰当的情境创设，能吸引学生以乐意、主动的态度投入到轻松愉快的学习中来，变被动学习为主动学习，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力。那么在课堂教学中如何更好地创设教学情境呢？
一、从学生已有的经验入手，创设导入情境
1．激活熟悉的题材，从谈话入手。宽松的学习情境是激发学生学习兴趣的前提。在这种和谐、愉快的学习环境中，学生情感很容易受到周围环境的影响和感染，自觉地进入数学思维的领域，享受数学的知识熏陶。
数学的抽象性和严谨性较强，然而它也取材于丰富多彩、生动形象的生活。所以教师不要拘泥数学教学过程的严谨和刻板，要把数学的生动多彩的一面展示给学生。新课的讲授中，导入情境的创设尤显重要。
2．用已学的相关知识作铺垫，从旧知识入手。教师根据学生已学的相关知识进行铺垫，并根据新课的教学目标简单明快地确立本课的学习内容，流畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，让学习明确学习目的，迅速进入学习探索状态。
例如，北师大版五年级上册《点阵中的规律》这个看似独立的数学课，其实是在一年级看规律填数，二年级按规律接着画，四年级探索图形的规律等知识的进一步提升。所以在讲授这一课的时候，可以以寻找图形的规律来作铺垫，让学生在旧知识的延伸中不经意地进入新知识的领域，达到润物无声的效果。
二、用学生感兴趣的情节设置悬念，创设问题情境
心理学家指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设教学情境。良好的数学教学情境，让学生自觉地进入到思维的空间，思路开阔，思维活跃，并在自己不停地探索、追求、尝试的过程中，发现数学真理，所学的知识也更扎实，理解更深刻，创造性数学思维的能力也会随之增强。
1．利用生动有趣的故事情节设置问题。直观的形象思维，是小学生思维的主要形式。在数学教学中，要注意从直观、形象的情境中，把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥。
2．以游戏、体育活动为背景诱发问题。好动、爱玩是小朋友的天性。把趣味性强的游戏、体育活动融入理性的数学课堂当中，更能体现新课程改革的气息。
如在讲授完北师大版一年级上册《最喜欢的水果》后，我创设了这样一个活动情境：我们要进行一次投球游戏，如何判断哪个小组取得了胜利呢？学生运用所学的知识，利用形象统计图可以统计出每一个小组进球的数量，很快就能看出哪个小组胜出了。
同样的游戏在低年级的课堂中常常用到，比如摘果子、开火车、数学乐园等等，这种快乐动手，快乐操作的学习形式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的抽象思维变为津津有味的形象思维。
三、运用生活中的数学，创设练习情境
苏联数学教育家奥加涅相曾指出：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和发展。” 教师若要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，必须时时处处留意身边的数学片断，并利用生活中的数学创设生动的活动情境，让学生在生活中探索、发现数学知识，掌握数学知识，并不断获得成功，积累愉快的体验，让学生在学习数学的同时学会生活，懂得生活。
1．利用生活中的购物情境，生成练习。良好的数学教学情境，不仅可以使学生的思维受到充分的锻炼，同时也将有利于学生养成良好的思维习惯，形成正直、进取、务实、坚持真理、实事求是的态度。日常生活中理财购物是和学生息息相关的生活经验，是很好的情境素材。学生理解并能体会这种活动情境，学习起来觉得分外显浅易懂。
2．利用琅琅上口的诗词、歌曲，巩固练习。数学不仅具有工具性，而且渗透着浓厚的人文色彩。巧妙地利用生活中文学知识，有效在运用到数学的领域中，让人有妙不可言的感觉。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原。”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学。而教学情境的创设有效地培养了学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究的过程，使数学科成为孩子们乐于探索的一门学科。
（涿州市西城坊中心小学）