摘要：课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。
　　课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学能力的全面发展。
　　关键字：课堂教学 评价 发展 独白 对话
　　
　　目前的小学数学课堂评价，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。纵观20世纪后半叶，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。
　　然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚至还异化为改革的严重障碍与阻力。
　　消积的评价从表面上看只是使这名学生失望地坐下了，但是我们的教师如果经常作出这样的评价，那一定会严重挫伤学生参与的热情，扼杀学生创新潜能……所以，如何恰当使用评价方式或评价语言已成为我们数学教师必须掌握的一种基本功，因此，重视课堂教学评价已刻不容缓，转变不和谐的“评价”方式和语言而让课堂煜煜生
　　辉。
　　
　　一、让“独白”到“对话”评价
　　
　　《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”只有知识的授权，没有知识的对话，只有情感的倾注，没有情感的交流正是课堂缺乏个体灵动、个性趋于泯灭、精神走向空虚的主要根由。
　　课堂教学要从教师的“独白”走向“对话”，从独霸讲台的“独奏者”角色转变为“伴奏者”角色，从传递知识的“权威者”转变为学生独自探究的“激励者”。这种对话能成为一种评价，师生的“视界融合”对话，在相互的摩擦碰撞交流中迸发出创造思维的火花，才能使学生真正成为探求新知的探索者。
　　
　　二、让“一刀切” 评价变“针对性”评价
　　
　　以往，我们总是关注学生上课是否遵守纪律，是否认真听讲，成绩是否优异。这种“一刀切”的评价让不少学生对数学敬而远之。而新课标要求对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。
　　因此每上一节数学课我都对积极参与数学学习活动，乐意与同伴交流，善于倾听同伴意见的学生给予高度评价，发给他们小奖品或是在他们的红花积分卡上盖上红花，并让学生把这些记录和他们得意的作业、制作、试卷、奖状等一并收入到成长记录袋里，期末时再由教师、家长、学生三方做一个定性分析和评价。
　　
　　三、让“静态”成为“互动”评价
　　
　　“数学不仅仅是一门工具，它更是一种文化。”我们在教学中应努力改变数学的传播方式，提升数学的文化品位，丰富文化内涵，扩大教学效益。我们要鼓励独立思考，更要倡导合作学习，既要学会与同伴交流，也要敢于权威讨论，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发。
　　在教学中，我们应充分挖掘和利用个体间的摩擦冲突，让个体智慧的灵光充盈我们的课堂，让课堂洋溢着人文的气息，让个体置身于社会背景中，置身于交流的环境里，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一。
　　所以，小组内合作的评价方式也不容忽视。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则，使“互动”评价油然而生。
　　
　　四、让“直接”评价变“适度延迟”评价
　　
　　新课程十分注重问题情景的开放性，在开放性的问题情景下，学生往往会产生个性化的想法。另外，学生思维的暴露往往需要一个过程，有些有创新的意见往往在思维过程的后半期出现。
　　因此，在学生思维启动阶段的过早评价，往往会抑制学生思维的深入发展，所以教师在实施课堂评价时，不要过早地作出倾向性的评价，而是先认真倾听，给予学生充分暴露思维的时间，然后采取迂回、周旋等延迟性评价策略，给学生思维展开和探究的深入提供更为广泛的空间。
　　课堂教学是师生情感的交互场，一言一行，一举一动都会对师生情感产生影响。而课堂教学中的评价是一门科学，也是一门艺术，是一门包含了人文关怀的艺术科学，评价本身就带有强烈的情感色彩，给教师、学生以鼓励和期待，使之产生尊师、爱生，乐教、乐学的情感。
　　期待是情感的寄托，是信任的投资，对不同教师和学生的发展特点，给与关注，以信任和期待的形式进行评价引导，把信任和期待变成师生主动发展的动力和目标，可以大大提高素质教育的质量。
　　愿我们每位教师以自己的“爱心”去感受和体会，以自己的“恒心”去学习和探索，在课堂中恰当地使用教学评价，让课堂因“评价”而煜煜生辉。
　　（河北省沙河市城关镇东户学区）