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摘 要：科学实验中，通过改变教学组织，提升学生的主体意识，激发学生的自主精神，让学生自主参与，自主决定角色与任务，实现学生从“要我做实验”到“我要做实验”的转变，进而提升科学实验教学质量。
关键词：小学科学； 自主选择； 实验教学； 分工合作
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-089-001
学生对于科学实验的兴趣一直非常浓厚，究其原因不外乎如下几点。首先是好奇心驱使，其次是探究激情。在传统的以讲为主的课堂上，学生与生俱来的好奇心和探究激情，在应试教育的“打击”中正逐渐失去，但如果能够给孩子宽松的环境，他们的这种天性就被激发了出来。基于这一点，在科学实验中，我们让学生自主参与，自主分工与合作，充分发挥主观能动性，取得了有益的效果。
一、自主选择小组，保证分工合作
小组成员之间的合作在实验中特别重要，因此分组也非常重要，知道同组成员的特长，小组成员之间才能进行合理的分工。
传统的分组模式均由老师统一分组，并指定组长，这样易造成组与组之间的综合能力存在差异，同样的实验，有的组能够很快完成，并且效果很理想，而有些组却迟迟不能成功。
为了使各组之间的情况相当，可以执行双向选择式的小组分配制度：首先进行集体分配，老师根据学生的座位以及实验室的分组条件确定每组的人数并进行初次分组，选举一名协调能力较强的同学担任组长，如果在安排组长的过程中发现本组无合适的人员，可以立刻进行调整；再由选定的组长根据本组的实际情况，和其他组进行协商、调整并进行双向选择，促进各组分工的平衡，为每组的实验成功奠定基础，同时也便于学生培养各自的专长。如每组至少要安排一名动手能力较强的同学，便于实验操作任务的进行，一名具有一定表达能力的同学进行记录、交流，当然在分组协调时也要考虑同学之间的相处情况，如有平时意见易发生分歧的同学，尽量不要放在一组，免得实验过程中意见不统一影响实验的正常进行。组员的调整可以进行自由调配，但一定要在双方协商的条件下进行，而且要有充分的理由。
这样自由组合的小组在平时的实验中更易交流，相处也更融洽，实验时分工合作就会更有效。
二、协商分配任务，促进分工合作
在实验过程中对学生产生吸引力的因素太多，从而使得学生的兴奋点增多，导致他们对于实验的主旨把握不准确，对自己实验中应该做的工作不能够落实，致使实验的效率降低。实验过程中，有时受实验器材缺乏，实验空间拥挤，实验内容复杂等因素的影响，科学实验并不能够由一个人单独完成，而必须由多人参与的小组合作才能完成。如何提高学生实验中对所探究的问题进行深入研究而减少其他因素的干扰就显得尤其重要。
传统模式下，采用的是按人员进行分工的方式，如在四年级下册“研究降落伞”这一实验中，根据班级的学生数和实验室的情况，我们每四名学生分为一组，各小组根据实验的实际情况进行了分工——制作降落伞人员一名、协助制作人员一名、计时人员一名、记录人员一名。小组成员各司其职，多数小组实验可以进行，但有些小组制作降落伞的人员因动手能力差异，打结时出现问题，影响了降落伞的正常制作，致使实验不能成功。
现在由于有了协商的环节，遇到这样的实验，我们可以在分组时就进行协商，调整分工，可以用推选或自荐的方式确定各任务的执行者，以促进实验的顺利进行。
三、自主选择任务，利于分工合作
分工合作的初期，学生对于实验的各个环节并不太熟悉，对于自己所擅长的任务也不太清楚，只有在不断的实验中进行分析、总结，才能对自己的专长有一定的了解，以后的实验过程中就可以自主选择任务，这样就会提高分工的效率，也有利于对学生进行多元训练。自主选择包括两种：一种是自己擅长的任务，一种是自己不太擅长的任务。选择自己的特长，可以促进实验的迅速完成，同时还可以对不擅长此种分工的同学进行指导；选择不擅长的任务，可以请本组中的擅长者做小老师，促进自己这方面能力的培养。
四、发挥优势互补，优化分工合作
有些复杂的实验操作，需要完成的工作会比较繁琐，因小组人数的限制，再加上学生自身素质的差异，经常会出现有的成员所分配到的任务并非自己所擅长的，也会经常出现被分配到相同任务的现象。这样的分配形式就会影响实验的顺利进行和学生自身的多元发展，也不利于重新分组后新成员的有效配合。因此合理的分工合作，定期的重新分组，对于培养学生胜任各种任务的能力也是非常有必要的。
针对这些问题，我们采取了组长轮值制，记录员推磨制，材料员随机制等方法，促进了学生多角色体验。如五年级下册“学习组装定滑轮和动滑轮”这一实验，在操作中需要有一定的动手能力和相关的滑轮理论知识才能进行。分小组后，按照惯例在商定好实验方案后，对四人小组建议这样进行分工：一人主要负责组装滑轮，一人协助组装滑轮，一人负责测量数据，一人负责记录。因为这个实验需要进行三个步骤，一是定滑轮的安装检测，二是动滑轮的安装检测，三是滑轮组的组装检测。实验中，一般真正进行操作的只有一两位同学，其他同学只是充当了看客。为此，我们安排了三次实验，第一次在老师的指导下，让平时动手能力相对较强的成员进行了实验，并记录好第一组数据。第二次交换角色，由第一位操作实验的同学做助手，另选一名同学进行操作，另两位同学进行观察记录。第三次实验选一位没有操作过实验的同学作为本组的代表，在班级进行演示实验，并将三次实验的数据汇总分析后进行交流。这样组内成员都得到了锻炼，实验效果也很理想。
可见，在科学实验中，通过改变教学组织，放手让学生自主参与，自主决定角色与任务，可以达到有效提升学生的主体意识，充分激发学生的自主精神，真正实现学生从“要我做实验”到“我要做实验”的转变，进一步提升科学实验教学质量的目标。
参考文献：
[1]《科学（3～6年级）课程标准》，人民教育出版社
[2]冯杰著.《科学新课程的教学实践案例探索》，北京大学出版社，2012年6月
[3]王新华.《小学科学实验教学中如何引导学生自主探究》，《中国教育技术装备》，2011年28期
关键词：小学科学； 自主选择； 实验教学； 分工合作
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-089-001
学生对于科学实验的兴趣一直非常浓厚，究其原因不外乎如下几点。首先是好奇心驱使，其次是探究激情。在传统的以讲为主的课堂上，学生与生俱来的好奇心和探究激情，在应试教育的“打击”中正逐渐失去，但如果能够给孩子宽松的环境，他们的这种天性就被激发了出来。基于这一点，在科学实验中，我们让学生自主参与，自主分工与合作，充分发挥主观能动性，取得了有益的效果。
一、自主选择小组，保证分工合作
小组成员之间的合作在实验中特别重要，因此分组也非常重要，知道同组成员的特长，小组成员之间才能进行合理的分工。
传统的分组模式均由老师统一分组，并指定组长，这样易造成组与组之间的综合能力存在差异，同样的实验，有的组能够很快完成，并且效果很理想，而有些组却迟迟不能成功。
为了使各组之间的情况相当，可以执行双向选择式的小组分配制度：首先进行集体分配，老师根据学生的座位以及实验室的分组条件确定每组的人数并进行初次分组，选举一名协调能力较强的同学担任组长，如果在安排组长的过程中发现本组无合适的人员，可以立刻进行调整；再由选定的组长根据本组的实际情况，和其他组进行协商、调整并进行双向选择，促进各组分工的平衡，为每组的实验成功奠定基础，同时也便于学生培养各自的专长。如每组至少要安排一名动手能力较强的同学，便于实验操作任务的进行，一名具有一定表达能力的同学进行记录、交流，当然在分组协调时也要考虑同学之间的相处情况，如有平时意见易发生分歧的同学，尽量不要放在一组，免得实验过程中意见不统一影响实验的正常进行。组员的调整可以进行自由调配，但一定要在双方协商的条件下进行，而且要有充分的理由。
这样自由组合的小组在平时的实验中更易交流，相处也更融洽，实验时分工合作就会更有效。
二、协商分配任务，促进分工合作
在实验过程中对学生产生吸引力的因素太多，从而使得学生的兴奋点增多，导致他们对于实验的主旨把握不准确，对自己实验中应该做的工作不能够落实，致使实验的效率降低。实验过程中，有时受实验器材缺乏，实验空间拥挤，实验内容复杂等因素的影响，科学实验并不能够由一个人单独完成，而必须由多人参与的小组合作才能完成。如何提高学生实验中对所探究的问题进行深入研究而减少其他因素的干扰就显得尤其重要。
传统模式下，采用的是按人员进行分工的方式，如在四年级下册“研究降落伞”这一实验中，根据班级的学生数和实验室的情况，我们每四名学生分为一组，各小组根据实验的实际情况进行了分工——制作降落伞人员一名、协助制作人员一名、计时人员一名、记录人员一名。小组成员各司其职，多数小组实验可以进行，但有些小组制作降落伞的人员因动手能力差异，打结时出现问题，影响了降落伞的正常制作，致使实验不能成功。
现在由于有了协商的环节，遇到这样的实验，我们可以在分组时就进行协商，调整分工，可以用推选或自荐的方式确定各任务的执行者，以促进实验的顺利进行。
三、自主选择任务，利于分工合作
分工合作的初期，学生对于实验的各个环节并不太熟悉，对于自己所擅长的任务也不太清楚，只有在不断的实验中进行分析、总结，才能对自己的专长有一定的了解，以后的实验过程中就可以自主选择任务，这样就会提高分工的效率，也有利于对学生进行多元训练。自主选择包括两种：一种是自己擅长的任务，一种是自己不太擅长的任务。选择自己的特长，可以促进实验的迅速完成，同时还可以对不擅长此种分工的同学进行指导；选择不擅长的任务，可以请本组中的擅长者做小老师，促进自己这方面能力的培养。
四、发挥优势互补，优化分工合作
有些复杂的实验操作，需要完成的工作会比较繁琐，因小组人数的限制，再加上学生自身素质的差异，经常会出现有的成员所分配到的任务并非自己所擅长的，也会经常出现被分配到相同任务的现象。这样的分配形式就会影响实验的顺利进行和学生自身的多元发展，也不利于重新分组后新成员的有效配合。因此合理的分工合作，定期的重新分组，对于培养学生胜任各种任务的能力也是非常有必要的。
针对这些问题，我们采取了组长轮值制，记录员推磨制，材料员随机制等方法，促进了学生多角色体验。如五年级下册“学习组装定滑轮和动滑轮”这一实验，在操作中需要有一定的动手能力和相关的滑轮理论知识才能进行。分小组后，按照惯例在商定好实验方案后，对四人小组建议这样进行分工：一人主要负责组装滑轮，一人协助组装滑轮，一人负责测量数据，一人负责记录。因为这个实验需要进行三个步骤，一是定滑轮的安装检测，二是动滑轮的安装检测，三是滑轮组的组装检测。实验中，一般真正进行操作的只有一两位同学，其他同学只是充当了看客。为此，我们安排了三次实验，第一次在老师的指导下，让平时动手能力相对较强的成员进行了实验，并记录好第一组数据。第二次交换角色，由第一位操作实验的同学做助手，另选一名同学进行操作，另两位同学进行观察记录。第三次实验选一位没有操作过实验的同学作为本组的代表，在班级进行演示实验，并将三次实验的数据汇总分析后进行交流。这样组内成员都得到了锻炼，实验效果也很理想。
可见，在科学实验中，通过改变教学组织，放手让学生自主参与，自主决定角色与任务，可以达到有效提升学生的主体意识，充分激发学生的自主精神，真正实现学生从“要我做实验”到“我要做实验”的转变，进一步提升科学实验教学质量的目标。
参考文献：
[1]《科学（3～6年级）课程标准》，人民教育出版社
[2]冯杰著.《科学新课程的教学实践案例探索》，北京大学出版社，2012年6月
[3]王新华.《小学科学实验教学中如何引导学生自主探究》，《中国教育技术装备》，2011年28期