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【摘要】为提高网课学习效率，借助“钉钉群”平台，采用导学式教学法，把“读”的主动权交给学生，引导学生理解;把“问”的主动权交给学生，引导学生探究;把“悟”的主动权交给学生，引导学生拓展;学生参与教学的全过程。
【关键词】语文;教学;应用;导学
2020年是特别的一年，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷了全球，人们普遍停工停学，为了使受新冠肺炎疫情影响降到最低，各地实行“停课不停学”，我们也不例外，都积极通过网课去辅导学生学习。那么，可以通过什么方法提高网课学习效率呢？笔者借助“钉钉群”平台，采用导学式教学法，提高网课学习效率。
一、课前准备
按学校的要求，根据小学生的特点，我们在上网课时都有课前准备，如：
1.提前与家长沟通，让家长为小孩提供手机或电脑，并安装钉钉群软件。
2.请求家长陪同并监督小孩的学习情况，避免小孩子玩游戏。
3.我们提前制作好导学课件，通过微信班群发给学生，方便学生预习。
4.开展课前预热活动，即每节课随机抽两位同学讲讲自己学习语文的小故事，讲得好坏不要紧，敢讲就行，老师适时的提示与鼓励，要的就是训练学生的语言表达能力与调节课前的紧张气氛。
二、课堂导学
“导学式”教学法，简单地说就是在老师引导下让学生自己支探求知识的过程。“导”是老师活动，在教学中起主导作用;“学”是学生活动，在教学中居主体地位。学要靠导，导要为学，两者相辅相成。下面是导学应用的具体过程：
（一）导读——引导学生理解
特级教师高万同老师说：“朗读，是符号言语化的过程，这是一个再创造的过程。做到能正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”
我们小学语文老师就是要在课堂中重视朗读，要把语文课上成读书课。例如，学习《江南春》，笔者就充分把“读”的主动权交给学生，学生朗读，学生评价。
课件呈现朗读要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受古诗语言与意境美。
学生自由朗读，5分钟后，检查朗读情况：
学生小花在微信群里朗读后，自信地说：我觉得我到了“有感情”。
好，你想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
小花点名学生小梅，小梅说：“她读的很好，熟练、流利、能背诵。”
学生小武快人快语说：“你读的确实很好，不过你读得太快了，不能表現你读得有感情，你应该读得有节奏一点。”（钉钉群消息栏里不断出现笑的表情）
老师适时提醒：“是不是了解语言与意境，再读会更好呢？”这时调动了学生的那根弦，主动钻研，从谈“春”、说“春”、议“春”到颂“春”各个环节层层深入，理解词语及诗句的意思。
小花自信满满地又在微信群里朗读，小梅不甘示弱也在微信群里朗读了，这时微信群、“钉钉群”消息栏里不断出现掌声。
读书百遍，其义自见。学生经历读的过程，享受读的快乐，获得读的幸福，抒发感情，构建知识。
（二）导问——引导学生探究
有兴趣才有思考，有疑问才有进步。兴趣是学习的先导，只有学生对学习有了强烈的兴趣，才会对学习产生强烈的思维，“思维是从疑问和惊奇开始的”。
在网课导学中，对于学生提出的疑难问题，老师不必马上将答案和盘托出，可采取进一步激疑或重新提示的方法解决。不但要善于引导学生思考，更要激发学生去敢于发现问题，勇于探究问题。例如，学习《狼牙山五壮士》时， 指导有感情的朗读课文后，用导学计划导学课文的基础知识，然后引导学生导问，把老师的无疑而问转变为学生的有疑而问，问题可以为词语、可以为句子、段落、也可以是文章的结构、文章的思想内容、甚至是教材的内容等等。这时，在”钉钉群“的信息栏有如下的问题：
1.为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里？什么样的人叫做壮士？
2.课文第一段、第三段不是正面写五壮士勇敢精神的，可不可以删去不写，为什么？
3.课文是怎样围绕“壮”字来写的？那些地方给我们留下最深印象，使我们最感动？为什么？
4.作者安排了那些材料，运用了什么方法。
笔者没有从正面去回答学生的问题， 而是引导学生小组讨论。很快学生何水花在信息栏里显现了“事情发展的顺序：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖”，正当同学们争论激烈的时候，学生小丽直接问笔者：“五壮士的这种行为，是好还是不好？”笔者没有直接回答小丽的问题，只从信息栏里转述一句：五壮士有为祖国为人民的利益壮烈献身的精神。平时非常调皮的学生小武认为：五壮士是最笨的，为什么不躲起来呢？笔者还是没有从正面去回答林洪武的问题，只要求同学们朗读课文第五段。通过朗读，让五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象展现出来。
这些问题，如果不放手让学生问，连老师也未必能把问题提得如此深刻，如此有价值。这就是“导学式”教学法中的导问，让学生问起来的结果。
（三）导悟——引导学生拓展
让学生自己感悟：就是说把理解内容的权利交给学生，学生自己读书，自己去寻找，自己去领会。因为一千个读者，就有一千个哈姆雷特。更因为现在是网课的学习，所有要讲的内容，要告诉的知识，都放手让学生自悟。教师要做的就是引导、点拨和总结。
例如，学习《我的伯父鲁迅先生》时，在指导朗读后，用导学计划导学课文的基础知识，让学生结合课文题目，说说自己对哪句话感悟最深，有的学生说：我在“他嘴里嚼着，嘴唇的胡子跟着一动一动的”这句话下面画了波浪线，因为作者“观察细致，写得具体”;有的认为“他的嘴里嚼着，嘴唇上的胡子一动一动的”这句话应该别去，因为这句话是多余的;有的又认为这句话还是保留的好。因为读了这句话，我们就像见到了鲁迅一样。学生感悟文段，获得了拓展，给我们带来了意想不到的惊喜。
三、导学意义
导学是一种开放性教学，以学生为主体，教师为主导，师生间共建课堂，一起活动、一起学习、一起成長。其意义有：
1.通过文本与学生间、生生间、师生间活动，引导学生自主探究，培养学生的创新精神。
2.学生的参与拓展了学生思维，激发了学生潜能，促进了每个学生的全面发展，激励每一个学生走向成功。
3.通过导学，引导学生参与教学的全过程，提高教学效率。
可见，在疫情期间，采用导学的方式教学，改变了教学因循守旧的被动局面，创造了网课教学的新课型与新的学法，相信到复学之后，结合线上教学与线下教学，“导学式”教学法定会收到良好效果。
参考文献：
[1]关文信，新课程理与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2015.
[2]周立群、庞东养，小学语文教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2004.
【关键词】语文;教学;应用;导学
2020年是特别的一年，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷了全球，人们普遍停工停学，为了使受新冠肺炎疫情影响降到最低，各地实行“停课不停学”，我们也不例外，都积极通过网课去辅导学生学习。那么，可以通过什么方法提高网课学习效率呢？笔者借助“钉钉群”平台，采用导学式教学法，提高网课学习效率。
一、课前准备
按学校的要求，根据小学生的特点，我们在上网课时都有课前准备，如：
1.提前与家长沟通，让家长为小孩提供手机或电脑，并安装钉钉群软件。
2.请求家长陪同并监督小孩的学习情况，避免小孩子玩游戏。
3.我们提前制作好导学课件，通过微信班群发给学生，方便学生预习。
4.开展课前预热活动，即每节课随机抽两位同学讲讲自己学习语文的小故事，讲得好坏不要紧，敢讲就行，老师适时的提示与鼓励，要的就是训练学生的语言表达能力与调节课前的紧张气氛。
二、课堂导学
“导学式”教学法，简单地说就是在老师引导下让学生自己支探求知识的过程。“导”是老师活动，在教学中起主导作用;“学”是学生活动，在教学中居主体地位。学要靠导，导要为学，两者相辅相成。下面是导学应用的具体过程：
（一）导读——引导学生理解
特级教师高万同老师说：“朗读，是符号言语化的过程，这是一个再创造的过程。做到能正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”
我们小学语文老师就是要在课堂中重视朗读，要把语文课上成读书课。例如，学习《江南春》，笔者就充分把“读”的主动权交给学生，学生朗读，学生评价。
课件呈现朗读要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受古诗语言与意境美。
学生自由朗读，5分钟后，检查朗读情况：
学生小花在微信群里朗读后，自信地说：我觉得我到了“有感情”。
好，你想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
小花点名学生小梅，小梅说：“她读的很好，熟练、流利、能背诵。”
学生小武快人快语说：“你读的确实很好，不过你读得太快了，不能表現你读得有感情，你应该读得有节奏一点。”（钉钉群消息栏里不断出现笑的表情）
老师适时提醒：“是不是了解语言与意境，再读会更好呢？”这时调动了学生的那根弦，主动钻研，从谈“春”、说“春”、议“春”到颂“春”各个环节层层深入，理解词语及诗句的意思。
小花自信满满地又在微信群里朗读，小梅不甘示弱也在微信群里朗读了，这时微信群、“钉钉群”消息栏里不断出现掌声。
读书百遍，其义自见。学生经历读的过程，享受读的快乐，获得读的幸福，抒发感情，构建知识。
（二）导问——引导学生探究
有兴趣才有思考，有疑问才有进步。兴趣是学习的先导，只有学生对学习有了强烈的兴趣，才会对学习产生强烈的思维，“思维是从疑问和惊奇开始的”。
在网课导学中，对于学生提出的疑难问题，老师不必马上将答案和盘托出，可采取进一步激疑或重新提示的方法解决。不但要善于引导学生思考，更要激发学生去敢于发现问题，勇于探究问题。例如，学习《狼牙山五壮士》时， 指导有感情的朗读课文后，用导学计划导学课文的基础知识，然后引导学生导问，把老师的无疑而问转变为学生的有疑而问，问题可以为词语、可以为句子、段落、也可以是文章的结构、文章的思想内容、甚至是教材的内容等等。这时，在”钉钉群“的信息栏有如下的问题：
1.为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里？什么样的人叫做壮士？
2.课文第一段、第三段不是正面写五壮士勇敢精神的，可不可以删去不写，为什么？
3.课文是怎样围绕“壮”字来写的？那些地方给我们留下最深印象，使我们最感动？为什么？
4.作者安排了那些材料，运用了什么方法。
笔者没有从正面去回答学生的问题， 而是引导学生小组讨论。很快学生何水花在信息栏里显现了“事情发展的顺序：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖”，正当同学们争论激烈的时候，学生小丽直接问笔者：“五壮士的这种行为，是好还是不好？”笔者没有直接回答小丽的问题，只从信息栏里转述一句：五壮士有为祖国为人民的利益壮烈献身的精神。平时非常调皮的学生小武认为：五壮士是最笨的，为什么不躲起来呢？笔者还是没有从正面去回答林洪武的问题，只要求同学们朗读课文第五段。通过朗读，让五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象展现出来。
这些问题，如果不放手让学生问，连老师也未必能把问题提得如此深刻，如此有价值。这就是“导学式”教学法中的导问，让学生问起来的结果。
（三）导悟——引导学生拓展
让学生自己感悟：就是说把理解内容的权利交给学生，学生自己读书，自己去寻找，自己去领会。因为一千个读者，就有一千个哈姆雷特。更因为现在是网课的学习，所有要讲的内容，要告诉的知识，都放手让学生自悟。教师要做的就是引导、点拨和总结。
例如，学习《我的伯父鲁迅先生》时，在指导朗读后，用导学计划导学课文的基础知识，让学生结合课文题目，说说自己对哪句话感悟最深，有的学生说：我在“他嘴里嚼着，嘴唇的胡子跟着一动一动的”这句话下面画了波浪线，因为作者“观察细致，写得具体”;有的认为“他的嘴里嚼着，嘴唇上的胡子一动一动的”这句话应该别去，因为这句话是多余的;有的又认为这句话还是保留的好。因为读了这句话，我们就像见到了鲁迅一样。学生感悟文段，获得了拓展，给我们带来了意想不到的惊喜。
三、导学意义
导学是一种开放性教学，以学生为主体，教师为主导，师生间共建课堂，一起活动、一起学习、一起成長。其意义有：
1.通过文本与学生间、生生间、师生间活动，引导学生自主探究，培养学生的创新精神。
2.学生的参与拓展了学生思维，激发了学生潜能，促进了每个学生的全面发展，激励每一个学生走向成功。
3.通过导学，引导学生参与教学的全过程，提高教学效率。
可见，在疫情期间，采用导学的方式教学，改变了教学因循守旧的被动局面，创造了网课教学的新课型与新的学法，相信到复学之后，结合线上教学与线下教学，“导学式”教学法定会收到良好效果。
参考文献：
[1]关文信，新课程理与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2015.
[2]周立群、庞东养，小学语文教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2004.