论文部分内容阅读
有效的课堂提问，有利于培养学生数学学习思维，帮助教师及时发现教学存在的不足。新课程改革背景下，小学数学教师要精心设计问题，创新课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。
小学数学 课堂提问 有效对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0064-01
提问是课堂教学的常见形式，是教师在教学过程中运用最多的一种教学手段。有效的课堂提问，能够强化师生之间的沟通、交流和互动，同时能够让教师及时发现学生在学习过程中存在的弱点和不足，帮助教师及时查缺补漏，提高课堂教学的效果。然而，在课堂提问的过程中，并不是所有的提问都具有有效性，一些无效的问题或者是不当的提问，往往适得其反。当前，小学数学课堂提问中，提问的方式单一、问题缺乏探究性，导致小学数学的课堂提问会出现低效的现状。本文立足小学数学教学，探索小学数学课堂提问的有效性对策。
1.有效提问在小学数学教学中的重要性
（1）有利于培养学生的数学思维。数学是思维的体操。在数学的学习中，学生的数学思维能力，直接关系到其数学学习效果的好坏。在核心素养理念的指导之下，培养学生的数学思维能力，尤其是抽象的、逻辑的数学思维能力，成为教师发展学生数学核心素养的关键所在。因此，小学数学教师在教学中，应当紧密结合当前小学生数学思维能力不足的现状，采取多样化的手段培养学生的数学思维，发展学生数学核心素养。在课堂教学中，有效的课堂提问，能够激发学生的数学思维，改变学生被动思维、被动学习的状态，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，让学生在积极主动思考、探索的过程中形成数学思维能力。由此可见，有效的课堂提问，是培养学生数学思维能力的关键所在。
（2）有利于让教师及时发现学生知识学习的薄弱点。在课堂教学中，教师进行课堂提问的目的是多样化的。一方面，通过课堂提问，能够加强师生之间的沟通交流，改变死气沉沉的课堂教学氛围，让学生的思维更加活跃，促使良好课堂教学效果的实现；另一方面，在课堂提问的过程中，教师可以结合学生回答问题的情况，了解学生对知识的了解和把握程度，如果学生对教师提出的问题都能对答如流，那表明学生已经全面掌握了教学的重要知识点；反之，学生对教师教学的内容则不够透彻，需要教师进一步加强对相关知识的讲解，强化学生对知识的理解。由此可见，在小学数学的教学中，有效的课堂提问，能够让教师及时发现学生对知识学习的薄弱点，并采取及时的、针对性的解决对策，查缺补漏，全面提高学生的数学学习效果。
2.当前小学数学课堂提问的现状
结合以上分析可见：有效的课堂提问，对培养学生的数学思维能力，让教师及时发现教学存在的问题与不足具有积极的意义。然而，在当前的小学数学教学中，教师的课堂提问却不同程度地存在很多问题：一方面，许多小学数学教师的课堂提问过于随意，教师并没有结合教学的内容以及学生的实际情况精心设计数学问题，随意的课堂提问，对学生数学思维能力的培养作用不大，同时也不利于教师及时发现教学存在的问题与不足；另一方面，在课堂提问的过程中，教师的提问方式过于单一，往往都是采取一问一答的提问模式，忽视课堂追问、问题串等提问模式的运用，这在一定程度上影响了小学数学课堂提问的效果。
3.小学数学课堂提问的有效对策
（1）充分把握好提问时机。小学数学课堂有效提问，并不能随意而为，而需要充分把握提问的时机，方能取得好的提问效果。首先，重难点处提问。小学数学教学中有很多知识的重难点，教师在课堂提问的过程中，要紧密结合教学的重点部分以及学生不易理解的难点部分进行提问。对重点部分的提问，有利于让学生对这部分知识点更加关注；而对难点的提问，有助于让学生在教师的提问以及其他学生回答的过程中，加深对数学知识的理解，提高学生的数学学习效果；其次，新旧知识衔接处提问。在新旧知识衔接处提问，能够让学生建立知识点与知识点之间的联系性，让学生更好地理解和銜接知识，帮助学生构建系统化的知识结构体系；第三，在学生思维受阻时提问。小学生在数学学习的过程中，有时会出现思维受阻的情况，即面对一些小难题“转不过弯”，在这样的情况下，教师正确的做法不是直接给学生讲明答案，而是通过一些巧妙的小问题，让学生豁然开朗，提高学生的数学学习效果。
（2）强化课堂提问的趣味性。富有趣味性的数学问题，能够激发学生思考和探索的热情，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。因此，小学数学教师在课堂提问的过程中，要积极改变过去单一化的课堂提问现状，精心设计数学问题，增强课堂提问的趣味性，消除学生的抵触心理，提高课堂提问的有效性。例如，教师在课堂提问的过程中，可以通过一些富有悬念的问题，引发学生思考。如笔者在指导学生学习长方形面积与周长之间的关系时，设置了一个富有悬念的问题：“如果两个长方形的周长不一样长，那么，周长小的长方形，面积一定小吗？”这样的问题具有启发性，能够引导学生思考和探索，最终达到提高课堂提问有效性的目的。
（3）面向全体学生提问，增强学生学习信心。课堂提问应当面向全体学生，有效地改变过去“优等生专利”的提问状态，充分调动全体学生学习的积极性和主动性，增强部分后进生学习的信心。因此，小学数学教师在课堂提问的过程中，应当结合不同层级学生的学习能力和知识水平，设计具有针对性的问题，面向所有学生提问，让所有学生都有表现和表达的机会，让部分后进生感受到教师的关心，促使学生树立学习的信心，提高课堂提问效果。
综上所述，在新课程改革不断深入发展的教育背景下，小学数学教师要深入分析当前课堂提问存在的问题，采取多样化的方式进行课堂提问，不断提高课堂提问的有效性。
参考文献
[1]戴杰颖.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].中国农村教育，2018（14）：73-74.
小学数学 课堂提问 有效对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0064-01
提问是课堂教学的常见形式，是教师在教学过程中运用最多的一种教学手段。有效的课堂提问，能够强化师生之间的沟通、交流和互动，同时能够让教师及时发现学生在学习过程中存在的弱点和不足，帮助教师及时查缺补漏，提高课堂教学的效果。然而，在课堂提问的过程中，并不是所有的提问都具有有效性，一些无效的问题或者是不当的提问，往往适得其反。当前，小学数学课堂提问中，提问的方式单一、问题缺乏探究性，导致小学数学的课堂提问会出现低效的现状。本文立足小学数学教学，探索小学数学课堂提问的有效性对策。
1.有效提问在小学数学教学中的重要性
（1）有利于培养学生的数学思维。数学是思维的体操。在数学的学习中，学生的数学思维能力，直接关系到其数学学习效果的好坏。在核心素养理念的指导之下，培养学生的数学思维能力，尤其是抽象的、逻辑的数学思维能力，成为教师发展学生数学核心素养的关键所在。因此，小学数学教师在教学中，应当紧密结合当前小学生数学思维能力不足的现状，采取多样化的手段培养学生的数学思维，发展学生数学核心素养。在课堂教学中，有效的课堂提问，能够激发学生的数学思维，改变学生被动思维、被动学习的状态，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，让学生在积极主动思考、探索的过程中形成数学思维能力。由此可见，有效的课堂提问，是培养学生数学思维能力的关键所在。
（2）有利于让教师及时发现学生知识学习的薄弱点。在课堂教学中，教师进行课堂提问的目的是多样化的。一方面，通过课堂提问，能够加强师生之间的沟通交流，改变死气沉沉的课堂教学氛围，让学生的思维更加活跃，促使良好课堂教学效果的实现；另一方面，在课堂提问的过程中，教师可以结合学生回答问题的情况，了解学生对知识的了解和把握程度，如果学生对教师提出的问题都能对答如流，那表明学生已经全面掌握了教学的重要知识点；反之，学生对教师教学的内容则不够透彻，需要教师进一步加强对相关知识的讲解，强化学生对知识的理解。由此可见，在小学数学的教学中，有效的课堂提问，能够让教师及时发现学生对知识学习的薄弱点，并采取及时的、针对性的解决对策，查缺补漏，全面提高学生的数学学习效果。
2.当前小学数学课堂提问的现状
结合以上分析可见：有效的课堂提问，对培养学生的数学思维能力，让教师及时发现教学存在的问题与不足具有积极的意义。然而，在当前的小学数学教学中，教师的课堂提问却不同程度地存在很多问题：一方面，许多小学数学教师的课堂提问过于随意，教师并没有结合教学的内容以及学生的实际情况精心设计数学问题，随意的课堂提问，对学生数学思维能力的培养作用不大，同时也不利于教师及时发现教学存在的问题与不足；另一方面，在课堂提问的过程中，教师的提问方式过于单一，往往都是采取一问一答的提问模式，忽视课堂追问、问题串等提问模式的运用，这在一定程度上影响了小学数学课堂提问的效果。
3.小学数学课堂提问的有效对策
（1）充分把握好提问时机。小学数学课堂有效提问，并不能随意而为，而需要充分把握提问的时机，方能取得好的提问效果。首先，重难点处提问。小学数学教学中有很多知识的重难点，教师在课堂提问的过程中，要紧密结合教学的重点部分以及学生不易理解的难点部分进行提问。对重点部分的提问，有利于让学生对这部分知识点更加关注；而对难点的提问，有助于让学生在教师的提问以及其他学生回答的过程中，加深对数学知识的理解，提高学生的数学学习效果；其次，新旧知识衔接处提问。在新旧知识衔接处提问，能够让学生建立知识点与知识点之间的联系性，让学生更好地理解和銜接知识，帮助学生构建系统化的知识结构体系；第三，在学生思维受阻时提问。小学生在数学学习的过程中，有时会出现思维受阻的情况，即面对一些小难题“转不过弯”，在这样的情况下，教师正确的做法不是直接给学生讲明答案，而是通过一些巧妙的小问题，让学生豁然开朗，提高学生的数学学习效果。
（2）强化课堂提问的趣味性。富有趣味性的数学问题，能够激发学生思考和探索的热情，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。因此，小学数学教师在课堂提问的过程中，要积极改变过去单一化的课堂提问现状，精心设计数学问题，增强课堂提问的趣味性，消除学生的抵触心理，提高课堂提问的有效性。例如，教师在课堂提问的过程中，可以通过一些富有悬念的问题，引发学生思考。如笔者在指导学生学习长方形面积与周长之间的关系时，设置了一个富有悬念的问题：“如果两个长方形的周长不一样长，那么，周长小的长方形，面积一定小吗？”这样的问题具有启发性，能够引导学生思考和探索，最终达到提高课堂提问有效性的目的。
（3）面向全体学生提问，增强学生学习信心。课堂提问应当面向全体学生，有效地改变过去“优等生专利”的提问状态，充分调动全体学生学习的积极性和主动性，增强部分后进生学习的信心。因此，小学数学教师在课堂提问的过程中，应当结合不同层级学生的学习能力和知识水平，设计具有针对性的问题，面向所有学生提问，让所有学生都有表现和表达的机会，让部分后进生感受到教师的关心，促使学生树立学习的信心，提高课堂提问效果。
综上所述，在新课程改革不断深入发展的教育背景下，小学数学教师要深入分析当前课堂提问存在的问题，采取多样化的方式进行课堂提问，不断提高课堂提问的有效性。
参考文献
[1]戴杰颖.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].中国农村教育，2018（14）：73-74.