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【摘要】“没有情感，就谈不上人”。情感交流伴随人的一生，良好情感素质是健康人格的体现，也是国民素质的体现。幼儿期处在是情感发生的启蒙阶段，又是幼儿情感教育的黄金时期。使幼儿形成良好的情感，是国家民族交给我们幼儿教育工作者的重大使命。
【关键词】情感教育 幼儿 身心健康
幼儿教育为今后的基础教育奠下了基石，人的素质教育也要从小抓起，因此，幼儿园必须实施素质教育，促进儿童身心健康发展。情感教育是素质教育的重要组成部分，必须予以重视。情感对幼儿的活动起着重要作用，为此，教师应当注重熏陶幼儿的情感，给他们一些情感体验，丰富他们的情感，让他们学会有同情心、仁爱之心、感谢之心以及宽容之心，塑造他们健全的人格。
一、情感教育的重要性
苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”善良情感的培养在幼儿成长过程中塑造良好行为具有重要意义。在目前幼儿各项日常活动中，我们发现幼儿的情感时刻都在影响着幼儿个体的个性形成与个性发展。而学年前的幼儿时期在幼儿的情感发展过程中具有一个非常重要的地位，此时的幼儿易感性非常强，情感外显强烈，具有易冲动、易被转移及易被外界感染的特点，幼儿在这个时期极其容易产生和加重消极的负面情感体验，而作为一名婴幼儿教育工作者，关注幼儿的情感发展，及时干预及正确引导幼儿的情感发展，关系到幼儿是否能以健康的心态成长。故此，我们应当重视幼儿的情感教育，建造一个让幼儿觉得宽松自在的教育环境，逐步引导他们学会自我控制、自我安慰，逐步培养幼儿良好的情绪和情感。
二、从环境影响儿童
幼儿所处的周围环境是影响幼儿身心健康的无法忽视的重要因素。从心理学角度来说，处于幼儿时期的人心理承受能力很差，无法自我调节，并且他们情感脆弱，极容易受到外界伤害。当幼儿入园后，由于对周围陌生环境感到恐慌、焦虑、不安，非常希望有个像家一样的温暖、熟悉、令他们感到愉快的环境，当这种情感需求得不到满足时，就会对周围一切产生抗拒心理，会因为不信任而疏远教师和周围小朋友，进而产生不愿再到幼儿园来的心理变化。对于这点，我设计及创造情感性、互动性的环境，使幼儿获得情感满足的温馨环境，让环境去熏陶幼儿：a.模拟家庭化的生活活动空间，使幼儿产生在家中游戏的错觉，继而对周围的人和事务产生安全感和信任感。b.设立发泄角，让幼儿可以表达、了解自己的情绪，也可以让他们相互之间学习察觉别人的情绪，当幼儿遇事需要宣泄时，可以通过击打宣泄角所设立的各种设施、或者涂画在纸张上的方式宣泄自己的怒气和怨气。c.设立主题角，发动幼儿提供图片和物品等，与幼儿一起设计制作主题活动。例如在小班中，开展“宝宝的家”主题活动中，大量布置幼儿的全家福、幼儿平时被父母亲抚养的生活照等系列照片在主题角中，因活动内容更贴近于幼儿的平时家庭生活，使得他们能很快被感染，很快引起他们的情感共鸣，经常围坐在这，并且乐意向周围小朋友主动谈论自己的爸爸妈妈，兴致颇高的谈论自己觉得有意思的事情和感兴趣的事，在这个过程中，幼儿们不但了解自己和周圍小朋友的家，从而体会父母养育的辛劳，更加自发的热爱自己的父母。
三、注重幼儿与教师间的互动
良好的幼师之间的互动中，幼儿的情感被教师素尊重，对待幼儿态度真诚，细心照顾幼儿，这些都能使得幼儿自觉地产生一种强烈的安全感，促进幼儿自信心发展以及幼儿产生对新鲜事物的积极探索精神起着重要作用。小班幼儿由于刚从家庭来到幼儿园，因对自己的父母亲人的依恋会在这个期间产生“分离焦虑”，非常希望能有个人像妈妈一样的人来呵护他们，亲亲抱抱他。对此，幼儿教师可以发挥替代角色作用，利用各种时机如自由活动、午休、游戏期间，通过与他游戏与他身体接触、帮他系鞋带、提裤子的细小动作，增进他们对教师的信任，往往能得到意想不到的效果，逐渐把幼儿对妈妈的依恋转移到教师身上来，喜欢同幼师在一起。另外，对于弱势群体，如胆小、孤僻、单亲等幼儿要特别留意，需要幼师特殊关照，让他们时刻感受到对他的关爱，促进他们身心健康成长。
四、通过活动来锻炼幼儿的情感
罗马不是一日建成的，作为一名幼师，要持之以恒、晓之以理、动之以情正确引导幼儿的情感发展。幼儿情感具有易冲动性、易转移性的特点，情感教育必须要通过幼儿的日积月累、实实在在的体验才能达到正面的效果。我们利用各种室内外活动，让幼儿参与各种情感体验。组织不同班级的幼儿相互交朋友，让他们一起游戏、一起活动，互赠小礼物、玩具等，让他们在互动中，相互交流，培养幼儿团结友爱、相互协作精神，使他们在游戏中体验到交友的乐趣，培养他们懂得共同承担、共同分享。再者，可以通过音乐、美文、图画等文学艺术引导幼儿感受美好的情感体验。在活动中，要时时通过细微小事的引导，通过互动活动的潜移默化，通过文艺作品的熏陶等方法，使得幼儿得到正面的情感体验。
五、尊重幼儿、理解幼儿
幼儿常因情绪波动剧烈而会有过激行为，他的负面情绪及行为不会因为教师的一句话“你不能这么做”而发生消失，而如果简单粗暴的训斥，不但解决不了问题，反而还会加剧这种负面情绪的情感体验。心理学家汉·金诺认为幼儿的感受和愿望是可以接受的，只有尊重幼儿的感受，才能有效帮助幼儿。故此，如果站在幼儿的立场同情、劝导他，他会认为教师是是理解他的，他就会正确的对待自己的情感，在行为上也会大度些。理解是培养幼儿情感的钥匙，在教师的理解下，幼儿会逐步学会如何自我安慰，在以后的生活中会积极寻找方法以正确的态度去面对情感困难。
六、小结
情感是一个人心理素质非常重要的组成要素，培养幼儿丰富而健康的情感是不容忽视的。在教学中，教师可以通过很多方式丰富儿童的情感，改善环境，开展丰富多彩的活动，注重和幼儿之间的互动，时刻尊重、理解他们，用心体会幼儿，用爱呵护他们，引导幼儿情感吵醒健康、和谐的方向发展。
参考文献：
[1]王启萃，程秀兰.探究幼儿情感教育[J]
[2]张建伟.浅谈幼儿情感教育[J]
【关键词】情感教育 幼儿 身心健康
幼儿教育为今后的基础教育奠下了基石，人的素质教育也要从小抓起，因此，幼儿园必须实施素质教育，促进儿童身心健康发展。情感教育是素质教育的重要组成部分，必须予以重视。情感对幼儿的活动起着重要作用，为此，教师应当注重熏陶幼儿的情感，给他们一些情感体验，丰富他们的情感，让他们学会有同情心、仁爱之心、感谢之心以及宽容之心，塑造他们健全的人格。
一、情感教育的重要性
苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”善良情感的培养在幼儿成长过程中塑造良好行为具有重要意义。在目前幼儿各项日常活动中，我们发现幼儿的情感时刻都在影响着幼儿个体的个性形成与个性发展。而学年前的幼儿时期在幼儿的情感发展过程中具有一个非常重要的地位，此时的幼儿易感性非常强，情感外显强烈，具有易冲动、易被转移及易被外界感染的特点，幼儿在这个时期极其容易产生和加重消极的负面情感体验，而作为一名婴幼儿教育工作者，关注幼儿的情感发展，及时干预及正确引导幼儿的情感发展，关系到幼儿是否能以健康的心态成长。故此，我们应当重视幼儿的情感教育，建造一个让幼儿觉得宽松自在的教育环境，逐步引导他们学会自我控制、自我安慰，逐步培养幼儿良好的情绪和情感。
二、从环境影响儿童
幼儿所处的周围环境是影响幼儿身心健康的无法忽视的重要因素。从心理学角度来说，处于幼儿时期的人心理承受能力很差，无法自我调节，并且他们情感脆弱，极容易受到外界伤害。当幼儿入园后，由于对周围陌生环境感到恐慌、焦虑、不安，非常希望有个像家一样的温暖、熟悉、令他们感到愉快的环境，当这种情感需求得不到满足时，就会对周围一切产生抗拒心理，会因为不信任而疏远教师和周围小朋友，进而产生不愿再到幼儿园来的心理变化。对于这点，我设计及创造情感性、互动性的环境，使幼儿获得情感满足的温馨环境，让环境去熏陶幼儿：a.模拟家庭化的生活活动空间，使幼儿产生在家中游戏的错觉，继而对周围的人和事务产生安全感和信任感。b.设立发泄角，让幼儿可以表达、了解自己的情绪，也可以让他们相互之间学习察觉别人的情绪，当幼儿遇事需要宣泄时，可以通过击打宣泄角所设立的各种设施、或者涂画在纸张上的方式宣泄自己的怒气和怨气。c.设立主题角，发动幼儿提供图片和物品等，与幼儿一起设计制作主题活动。例如在小班中，开展“宝宝的家”主题活动中，大量布置幼儿的全家福、幼儿平时被父母亲抚养的生活照等系列照片在主题角中，因活动内容更贴近于幼儿的平时家庭生活，使得他们能很快被感染，很快引起他们的情感共鸣，经常围坐在这，并且乐意向周围小朋友主动谈论自己的爸爸妈妈，兴致颇高的谈论自己觉得有意思的事情和感兴趣的事，在这个过程中，幼儿们不但了解自己和周圍小朋友的家，从而体会父母养育的辛劳，更加自发的热爱自己的父母。
三、注重幼儿与教师间的互动
良好的幼师之间的互动中，幼儿的情感被教师素尊重，对待幼儿态度真诚，细心照顾幼儿，这些都能使得幼儿自觉地产生一种强烈的安全感，促进幼儿自信心发展以及幼儿产生对新鲜事物的积极探索精神起着重要作用。小班幼儿由于刚从家庭来到幼儿园，因对自己的父母亲人的依恋会在这个期间产生“分离焦虑”，非常希望能有个人像妈妈一样的人来呵护他们，亲亲抱抱他。对此，幼儿教师可以发挥替代角色作用，利用各种时机如自由活动、午休、游戏期间，通过与他游戏与他身体接触、帮他系鞋带、提裤子的细小动作，增进他们对教师的信任，往往能得到意想不到的效果，逐渐把幼儿对妈妈的依恋转移到教师身上来，喜欢同幼师在一起。另外，对于弱势群体，如胆小、孤僻、单亲等幼儿要特别留意，需要幼师特殊关照，让他们时刻感受到对他的关爱，促进他们身心健康成长。
四、通过活动来锻炼幼儿的情感
罗马不是一日建成的，作为一名幼师，要持之以恒、晓之以理、动之以情正确引导幼儿的情感发展。幼儿情感具有易冲动性、易转移性的特点，情感教育必须要通过幼儿的日积月累、实实在在的体验才能达到正面的效果。我们利用各种室内外活动，让幼儿参与各种情感体验。组织不同班级的幼儿相互交朋友，让他们一起游戏、一起活动，互赠小礼物、玩具等，让他们在互动中，相互交流，培养幼儿团结友爱、相互协作精神，使他们在游戏中体验到交友的乐趣，培养他们懂得共同承担、共同分享。再者，可以通过音乐、美文、图画等文学艺术引导幼儿感受美好的情感体验。在活动中，要时时通过细微小事的引导，通过互动活动的潜移默化，通过文艺作品的熏陶等方法，使得幼儿得到正面的情感体验。
五、尊重幼儿、理解幼儿
幼儿常因情绪波动剧烈而会有过激行为，他的负面情绪及行为不会因为教师的一句话“你不能这么做”而发生消失，而如果简单粗暴的训斥，不但解决不了问题，反而还会加剧这种负面情绪的情感体验。心理学家汉·金诺认为幼儿的感受和愿望是可以接受的，只有尊重幼儿的感受，才能有效帮助幼儿。故此，如果站在幼儿的立场同情、劝导他，他会认为教师是是理解他的，他就会正确的对待自己的情感，在行为上也会大度些。理解是培养幼儿情感的钥匙，在教师的理解下，幼儿会逐步学会如何自我安慰，在以后的生活中会积极寻找方法以正确的态度去面对情感困难。
六、小结
情感是一个人心理素质非常重要的组成要素，培养幼儿丰富而健康的情感是不容忽视的。在教学中，教师可以通过很多方式丰富儿童的情感，改善环境，开展丰富多彩的活动，注重和幼儿之间的互动，时刻尊重、理解他们，用心体会幼儿，用爱呵护他们，引导幼儿情感吵醒健康、和谐的方向发展。
参考文献：
[1]王启萃，程秀兰.探究幼儿情感教育[J]
[2]张建伟.浅谈幼儿情感教育[J]