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【摘要】本文从心理暗示的内涵机理出发阐述了高中英语教学中逐步渗透心理暗示的实践应用策略，对全面激发学生英语学习兴趣与自主学习动力，切实促进高中英语教学水平与学生综合素质的全面提升有重要的实践意义。
【关键词】心理暗示 高中英语 教学实践
1、 前言
心理暗示是心理学研究领域的重要实践方向，是深刻影响人们工作、生活、学习等各方面社会活动的精神动力。因此，该科学激励方式也被广泛的用于教学实践中，并收获了良好的反响效果。高中英语教学是高中生英语学习强化与冲刺阶段，直接影响着高中生面对高考这一人生第一转折点的成败，因此，如何发展一种全新的理念引导教学，充分激发学生对基础学科的广泛兴趣则成为每一名高中英语教育者责无旁贷的使命与责任。
2、心理暗示的机制规律与特点
心理学界有关心理暗示的陈述是这样的：心理暗示采用较含蓄、内敛的语言以间接方式对人们的心理活动及行为活动产生一定的指导性影响，而这其中暗示的作用就在于人们主观上并不一定知晓这一指导策略，而是不自觉的便会按照指定的方式进行活动实践，或无批判、无反对的继承事实，接受指导人的建议及理念。由此不难看出，心理暗示属于情感与观念的本质反应，因人们思维方式的不同而受到下意识反应的影响。换言之，心理暗示即是以高于自身的智慧或改变、或取代自己的观念与思维判断。人们的主观性格越淡化、依赖性越强、年龄越弱小，越易受他人的暗示。由于高中生已经处于心理叛逆期，因而，对高中生进行心理暗示及心理干预，需要掌握科学的技巧。
3、高中英语教学实践的心理暗示策略要素
高中阶段的学生们经过9年义务教育，已经掌握了多门学科的知识，除英语外，各门学科都是用母语传授的，高中生的学习生活中缺少英语交流的语言环境，这样就造成了很多学生对母语的学习更有信心，而对英语的学习则体现出惧怕、陌生与不安的心理。在长期形成的母语环境下，学生形成了定性思维，从而产生了消极的心理暗示影响。他们认为对母语的学习已经需要下很大功夫，对英语课程的学习则更是难上加难。由于消极心理暗示的影响又进一步导致学生对英语学习提不起兴趣。加之语言教学中无法避免的周而复始与呆板单调性，更使学生无法产生积极的学习动力，并最终影响到学习效果与自信心的树立。因此在这一环节上，高中英语教师应充分利用充满艺术性的暗示手段，来源于生活的暗示情境使学生产生积极、主动、乐观的心理倾向，从而形成接受教育的自主学习动力，而非消极的排斥心理。在充满实效性的学习效果、效率层面的心理暗示环节，教师应充分注重高中生的心理年龄特点，利用积极心理暗示手段，将叛逆变为活跃性思维的诱导，将贪玩变为主动探究的情感，从而切实为提升学习效率及学习效果打下良好的基础。
4、心理暗示在高中英语教学中的创新应用
4、1以学生为中心，轻松开展心理暗示
依据高中生的特殊年龄特点教师应充分具备相适应的心理暗示技能，从而在心理暗示实践中能用耐心、认真的态度对待每一位学生，以学生为中心，建立互相尊重、和谐融洽的师生关系，并使课堂氛围更加轻松愉悦。在亦师亦友的良性关系下，学生会受到积极的心理暗示并在自由放松的心理状态下主动产生弥补不足、缩短差距的健康愿望，使之紧张的学习情绪得到舒缓与放松，并减轻学习的疲劳感、压力感，达到对暗示信息的良好吸收及巩固提升状态。
4、2实施情境感悟，暗示学生形成积极、多维的英语学习素养
高中生的年龄、性格特点决定其思维的形成方式为由具体的形象化思维逐步上升到抽象的逻辑性思维。在这一思维的强化过程中，高中生最容易被形象、直观、生动的事物吸引并产生强烈的好奇心与丰富的想象力。随着年龄的增长，即使到了较高的年级，他们具有了一定的认知情感、判断及推理的思维能力，但还是依旧无法完全离开感性教育载体的支持与强化。因此在高中阶段实施情境感悟能有效的暗示学生产生积极、多维的英语学习思维，教师应充分抓住学生的兴奋点引起他们的情感共鸣，利用丰富、形象的图片式教学、视频、多媒体、音频的形象式教学，才能使课堂的教学效果充满了生动与激情，并使学生在来源于生活的教学内容中切实的集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，最终达到英语知识暗示与强化的良好传授效果。例如在巩固duck这个单词时，可引导学生duck的发音是否与鸭子的叫声十分相似，学生开始回忆鸭子是如何发出叫声的，而后教师可播放一段鸭子叫的音频资料，学生在聆听之后通过心理暗示形成了感性意识提升，并发掘了duck这个单词的发音确实与鸭子的叫声相似，因此牢牢的记住了这个单词的拼写与发音，形成了巩固、强化记忆且寓教于乐的良好教学效果。
4、3借鉴高峰体验法的净化优势开展心理暗示教育
高中英语教师可以把高峰体验法科学的与教学实践活动融为一体，通过新颖的教学竞赛、游戏环节调动学生的积极情绪并使之精神饱满的达到最佳状态。例如，在教授学生如何对多媒体演示中的房屋情境进行英语表达时，教师可采用guessing game的形式，令学生们分为几个小组开展发挥想象力的精彩比拼。在这一教学过程中，学生们会参考多媒体的演示教学材料细致的观察、深入的分析，并快速的将各个情境记录下来做出正确的判断。即使是学习成绩逊色的学生在这一环节中也能表现的十分活跃、十分出色，他们在高峰体验心理暗示的模式中受到了极大的鼓舞与鞭策，并展开了积极的自我思考、自我探索与自我判断的过程，从而获得了坚强的自信心并产生了极大的学习动力。
5、 结语
基于高中生年龄尚未完全成熟、面对高考的压力大，人生观、世界观尚未完善建立的特点，广大高中英语教师只有充分把握阶段式特色，展开灵活的心理暗示激励，并将心理暗示融入到全过程教学实践中，才能使学生深刻感受到英语学习的魅力，并形成广泛、自主、坚强的学习动力，全身心的投入到英语学习中，体味英语文化的内涵真谛。
参考文献
[1] 冯娜，韩倩.暗示教学法在高校英语教学中的应用[J].
[2] 邹志超，龚少英.情境教学在高中英语教学中的应用[J].
【关键词】心理暗示 高中英语 教学实践
1、 前言
心理暗示是心理学研究领域的重要实践方向，是深刻影响人们工作、生活、学习等各方面社会活动的精神动力。因此，该科学激励方式也被广泛的用于教学实践中，并收获了良好的反响效果。高中英语教学是高中生英语学习强化与冲刺阶段，直接影响着高中生面对高考这一人生第一转折点的成败，因此，如何发展一种全新的理念引导教学，充分激发学生对基础学科的广泛兴趣则成为每一名高中英语教育者责无旁贷的使命与责任。
2、心理暗示的机制规律与特点
心理学界有关心理暗示的陈述是这样的：心理暗示采用较含蓄、内敛的语言以间接方式对人们的心理活动及行为活动产生一定的指导性影响，而这其中暗示的作用就在于人们主观上并不一定知晓这一指导策略，而是不自觉的便会按照指定的方式进行活动实践，或无批判、无反对的继承事实，接受指导人的建议及理念。由此不难看出，心理暗示属于情感与观念的本质反应，因人们思维方式的不同而受到下意识反应的影响。换言之，心理暗示即是以高于自身的智慧或改变、或取代自己的观念与思维判断。人们的主观性格越淡化、依赖性越强、年龄越弱小，越易受他人的暗示。由于高中生已经处于心理叛逆期，因而，对高中生进行心理暗示及心理干预，需要掌握科学的技巧。
3、高中英语教学实践的心理暗示策略要素
高中阶段的学生们经过9年义务教育，已经掌握了多门学科的知识，除英语外，各门学科都是用母语传授的，高中生的学习生活中缺少英语交流的语言环境，这样就造成了很多学生对母语的学习更有信心，而对英语的学习则体现出惧怕、陌生与不安的心理。在长期形成的母语环境下，学生形成了定性思维，从而产生了消极的心理暗示影响。他们认为对母语的学习已经需要下很大功夫，对英语课程的学习则更是难上加难。由于消极心理暗示的影响又进一步导致学生对英语学习提不起兴趣。加之语言教学中无法避免的周而复始与呆板单调性，更使学生无法产生积极的学习动力，并最终影响到学习效果与自信心的树立。因此在这一环节上，高中英语教师应充分利用充满艺术性的暗示手段，来源于生活的暗示情境使学生产生积极、主动、乐观的心理倾向，从而形成接受教育的自主学习动力，而非消极的排斥心理。在充满实效性的学习效果、效率层面的心理暗示环节，教师应充分注重高中生的心理年龄特点，利用积极心理暗示手段，将叛逆变为活跃性思维的诱导，将贪玩变为主动探究的情感，从而切实为提升学习效率及学习效果打下良好的基础。
4、心理暗示在高中英语教学中的创新应用
4、1以学生为中心，轻松开展心理暗示
依据高中生的特殊年龄特点教师应充分具备相适应的心理暗示技能，从而在心理暗示实践中能用耐心、认真的态度对待每一位学生，以学生为中心，建立互相尊重、和谐融洽的师生关系，并使课堂氛围更加轻松愉悦。在亦师亦友的良性关系下，学生会受到积极的心理暗示并在自由放松的心理状态下主动产生弥补不足、缩短差距的健康愿望，使之紧张的学习情绪得到舒缓与放松，并减轻学习的疲劳感、压力感，达到对暗示信息的良好吸收及巩固提升状态。
4、2实施情境感悟，暗示学生形成积极、多维的英语学习素养
高中生的年龄、性格特点决定其思维的形成方式为由具体的形象化思维逐步上升到抽象的逻辑性思维。在这一思维的强化过程中，高中生最容易被形象、直观、生动的事物吸引并产生强烈的好奇心与丰富的想象力。随着年龄的增长，即使到了较高的年级，他们具有了一定的认知情感、判断及推理的思维能力，但还是依旧无法完全离开感性教育载体的支持与强化。因此在高中阶段实施情境感悟能有效的暗示学生产生积极、多维的英语学习思维，教师应充分抓住学生的兴奋点引起他们的情感共鸣，利用丰富、形象的图片式教学、视频、多媒体、音频的形象式教学，才能使课堂的教学效果充满了生动与激情，并使学生在来源于生活的教学内容中切实的集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，最终达到英语知识暗示与强化的良好传授效果。例如在巩固duck这个单词时，可引导学生duck的发音是否与鸭子的叫声十分相似，学生开始回忆鸭子是如何发出叫声的，而后教师可播放一段鸭子叫的音频资料，学生在聆听之后通过心理暗示形成了感性意识提升，并发掘了duck这个单词的发音确实与鸭子的叫声相似，因此牢牢的记住了这个单词的拼写与发音，形成了巩固、强化记忆且寓教于乐的良好教学效果。
4、3借鉴高峰体验法的净化优势开展心理暗示教育
高中英语教师可以把高峰体验法科学的与教学实践活动融为一体，通过新颖的教学竞赛、游戏环节调动学生的积极情绪并使之精神饱满的达到最佳状态。例如，在教授学生如何对多媒体演示中的房屋情境进行英语表达时，教师可采用guessing game的形式，令学生们分为几个小组开展发挥想象力的精彩比拼。在这一教学过程中，学生们会参考多媒体的演示教学材料细致的观察、深入的分析，并快速的将各个情境记录下来做出正确的判断。即使是学习成绩逊色的学生在这一环节中也能表现的十分活跃、十分出色，他们在高峰体验心理暗示的模式中受到了极大的鼓舞与鞭策，并展开了积极的自我思考、自我探索与自我判断的过程，从而获得了坚强的自信心并产生了极大的学习动力。
5、 结语
基于高中生年龄尚未完全成熟、面对高考的压力大，人生观、世界观尚未完善建立的特点，广大高中英语教师只有充分把握阶段式特色，展开灵活的心理暗示激励，并将心理暗示融入到全过程教学实践中，才能使学生深刻感受到英语学习的魅力，并形成广泛、自主、坚强的学习动力，全身心的投入到英语学习中，体味英语文化的内涵真谛。
参考文献
[1] 冯娜，韩倩.暗示教学法在高校英语教学中的应用[J].
[2] 邹志超，龚少英.情境教学在高中英语教学中的应用[J].