培养学生的语感是语文教学的重要目标。如何通过阅读教学培养学生的语感呢？
　　一、通过朗读培养语感
　　声情并茂地朗读可以让学生感受到用词的准确，语言的精妙，从而增强语感。
　　教学朱自清先生的《春》时，教师要求学生通读课文后，谈谈读后感。学生七嘴八舌地说，这好像一幅春光秀丽的画——绿草如茵，花木争荣，春光明媚，细雨连绵，呈现出一派生机;春天的人也精神抖擞，充满活力。这样回答，说明学生对文字有了一定的感受。接下来，教师设计了以下问题，引导学生通过抓关键性语句进行朗读——青草有哪些特征？春花有哪些特点？作者调动哪些感官写出了春风的特点？作者运用了什么修辞手法写春雨？写人与写春有什么必然的联系？
　　带着这些问题，学生抓住了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”等关键句，进而抓住了“偷偷的”“赶趟儿”“逼”这些关键词语。通过反复朗读，学生眼前呈现出色彩缤纷，充满生机与活力的春天景象。带着这样的想象朗读时，课文不再是苍白的文字，而是一幅幅优美的画面。
　　二、联系生活培养语感
　　叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”教材中经常会出现来自生活的句子、词语，教师通过创设情境把它们与教材连接起来，能拉近学生与文本的距离，让他们准确地理解文字的含义，增强语感。
　　教学李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时，教师先启发学生想象与亲人、朋友分别时的感受并交流;然后指导学生理解“红藕香残”写的是户外之景——花开花落既是自然界的现象，也是悲欢离合的象征，“玉簟秋”写的是室内之物——枕席生凉既是肌肤间的感觉，也是凄凉独处的内心感受。把词与日常生活联系起来后，学生的情感体验被激活了，他们很自然地体会到了“花自飘零水自流”中的那种无可奈何，以及“一种相思，两处闲愁”的相思之苦。
　　有了这种切身感受，朗诵时，学生就把月明人远、思深情长的宽阔意境和离别思聚的深情表现得委婉动人。
　　三、创设情境培养语感
　　创设情境也是培养语感的有效途径。运用多媒体是创设情境的有效手段。
　　教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，为了让学生理解作者贬谪失意、“人生如梦”的感慨。教师针对学生的基础，设置了三个教学目标：①通过反复吟诵感受词作豪壮的情调，了解苏轼豪放的词风;②品味词中精练传神的语言，掌握对比、衬托的手法;③理解作者复杂的心情和丰富的情感世界。教学中，教师运用多媒体播放电视剧《三国演义》的片头音乐与画面，营造出恢弘阔大的意境;然后让学生有感情地朗读课文，思考文中用了哪些富有表现力的词描写了赤壁怎样的景色，营造了怎样的意境？作者从哪几个角度描写了周瑜，情感基调怎样？作者自身的状况怎样，情感基调怎样？在学生讨论的基础上，教师播放配乐朗诵，让学生进一步品味、领悟意境。教学的最后，教师再次用多媒体播放电视剧《三国演义》的片头音乐及画面，让学生在音乐声中，全体起立，齐声背诵，结束了教学。
　　整堂课，教师充分运用多媒体创设视听情境，唤醒了学生的情感，增强了学生的语感。
　　（作者单位：咸宁市职业教育（集团）学校）
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