阅读探究是阅读教学的重要环节。探究的问题从何而来？探究的过程如何展开？笔者结合两则课例，谈谈做法与理解。
　　一、梁任公先生究竟哭“谁”？
　　执教人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》时，笔者预设的探究问题是：“作者笔下的梁任公先生具有怎样的性格、气质和修养？”这是一个囊括全文的问题，预料之中场面应该很火爆。然而三两个学生发言后，课堂归于平静。正暗自着急，一名女生站起来问：“作者说，梁任公先生讲到《桃花扇》中‘高皇帝，在九天’时，悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。梁任公先生究竟是哭谁？”我心头一亮，接过话头：“是啊，问得好！梁任公先生究竟是哭谁呢？
　　交流讨论后，各组争先恐后，各抒己见。
　　生1：梁任公先生哭的是光绪皇帝。《桃花扇》中，左良玉听到崇祯皇帝上吊而死的噩耗，跪地大哭。这使梁任公先生想起了戊戌变法失败后被囚禁的光绪皇帝，因而悲从中来，痛哭流涕。
　　生2：梁任公先生哭的是江山社稷、黎民苍生。左良玉哭崇祯皇帝，表现的是忠君爱国，这引发了梁先生的强烈共鸣。面对军阀混战、国家动荡的时局，具有满腔爱国热忱的他悲从中来，为国家、为百姓而哭。
　　生3：梁任公先生哭的是谭嗣同。左良玉的忠君爱国，使梁先生想起了变法失败、为国殉难的谭嗣同。他似乎又听到了谭嗣同的绝笔诗，“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”他怎能不痛哭呢？
　　生4：其实，梁任公先生哭的是他自己。有心报国，无力回天，英雄无用武之地，他怎能不为自己洒一把英雄泪？
　　探究的问题从何而来？来自学生，来自课堂生成。课堂缺少的不是生成，而是发现。教师善于发现、捕捉学生创新思维的火花，激发他们探究的热情，就可能收获意外的精彩。
　　二、是什么改变了山羊兹拉特的命运？
　　教学人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修外国小说欣赏《山羊兹拉特》时，学生对作品的主题产生了争议，教师决定以辩论的形式开展阅读探究。
　　上课伊始，教师开门见山：上节课，我们围绕“是什么改变了山羊兹拉特的命运”讨论作品主题时，有两种不同的意见。甲方认为是悲悯情怀，人类大爱；乙方认为是患难与共，真情难舍。今天双方展开辩论，要求结合课文具体分析，深入探究作品主题。
　　乙1：请问甲方，要是没有三天三夜的暴风雪，山羊兹拉特的命运将会怎样？答案只有一个——它早就成了屠夫费佛尔的刀下鬼，变为城里人的盘中餐。是什么改变了山羊兹拉特的命运？很明显，是三天三夜的暴风雪，是暴风雪中的患难与共。
　　甲1：暴风雪只是外因，暴风雪中表现出来的悲悯情怀、人类大爱，才是改变山羊兹拉特命运的内因。
　　乙2：课文里关于暴风雪中三天三夜的描写，表现了悲悯情怀、人类大爱吗？
　　甲2：表现得很充分。例如，当他们在纷纷扬扬的大雪中迷了路时，年仅12岁的阿隆把山羊带到一个被雪覆盖的干草堆。在草堆中，他让兹拉特吃干草。此时，兹拉特在他眼里，简直就像他的妹妹。阿隆的这种关爱、温情，难道不是悲悯情怀、人类大爱吗？
　　甲3：在草堆里，阿隆靠着兹拉特，喝着兹拉特的奶，他深深地被兹拉特感动，他决定再也不与兹拉特分开了。这难道不是悲悯情怀、人类大爱吗？
　　乙3：这正表明了是三天三夜的暴风雪使他们建立了真情，也正是这种患难与共的真情，使他决定再也不与兹拉特分开了，山羊兹拉特的命运因此才得以改变。
　　看到双方的观点渐行渐近，殊途同归，教师连忙打圆场：双方的观点似乎都有道理。大家猜一猜，老师会支持哪一方呢？”在“甲方”“乙方”的呼声中，我说：“我支持甲方！——也支持乙方！”
　　探究的过程如何展开？激发兴趣，鼓励争鸣；立足文本，品味涵泳。
　　（作者单位：宜昌市葛洲坝中学）
　　责任编辑 姜楚华