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摘 要：在初中英语的教学中，教师要发挥出其丰富的教学技巧才能够达到相应的教学目标，本文主要对初中英语教师课堂教学行为的有效性进行研究，并且提出以下内容。
关键词：英语教学；有效性研究；分析
1引言
在英语教学过程中，由于语言教学结合了语音、动作、情景等多方面的内容，这就要求英语教师能够通过自己的课堂表现来充分把语言的特征以及语言所在的环境体现出来，因此教师的教学行为对语言的学习有着极大的影响作用。在初中英语的教学中，教师要发挥出其丰富的教学技巧才能够达到相应的教学目标。
2当前初中英语课堂教学行为有效性的现状分析
2.1教師提问缺乏有效性
教师课堂上的语言不够精炼，提问不够明确，导致学生在课堂上无序思维、无效思维、无畏思维，影响课堂教学效果的实现。教师所设计的一些提问，也经常是一些肤浅的或直接都能找到答案的问题，如“Yes or No？/True or false？/What？/When？/Where？/How？”等，而这些问题的提出大多缺乏科学性和可研究性。诸如此类型的课，英语课堂上比较常见。
2.2合作性学习流于形式
在英语课堂教学中，教师尽管设计了小组合作学习环节，但流于形式，对教学目的、时机及过程没有深入的研究与设计，存在一些误区。主要表现在：一是合作性学习没有一定的规程；二是合作讨论的问题过于简单；三是合作学习时间设计不合理；四是忽视了对后进生的关心。在合作学习进行时，教师只是等待观望，没有设身处地和学生一起去探讨、去反思，没有好好地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在，都影响了合作性学习。
2.3课堂教学的节奏松散
在英语课堂教学中，可以看到个别教师的教学节奏有些松散，课前没有认真地去备课（备教材、备学生、备学案），在课堂上任意让时间流失，教学情节也经常颠来倒去，教学活动也松松垮垮，一堂课下来学生根本学不到多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的节凑下度过一堂英语课。而这些教师不反思自己的教学设计，反而经常抱怨教材容量大、课时紧、时间不够等。
3提高课堂教学行为有效性的主要策略
3.1实行三级备课制度，提高英语教学有效性
备课是教师有效教学最重要的环节之一，三级备课制度能有效地保证教师的有效教学。通常包含以下三个阶段精心备课。第一阶段，备课组集体备课：首先由备课组长在备课活动会上说教材、说教法、说标准、纲要、教学目标、教学重点和难点；其次，由备课组成员讨论上述内容；再次，集思广益，整合大家意见。第二阶段，实施教学设计方案：统一时间组织本组教师听课，进行课堂观察，让课例研究真正落实到日常教学中来。第三阶段，教学反思形成新方案：通过听课、评课，教师撰写教学反思，将课堂中的亮点和不足记录下来作为教案的后记或附记，并与同事进一步讨论、分享。经过三级备课制度，使曾经个人经验的常态课变成了集体智慧的“精品课”，也帮助各位教师积累了更多的优秀课例，在共同研究和探讨中得到进一步提高，实现螺旋式上升，这样既保证了有效教学的实施，又促进了教师的专业成长。
3.2分层教学、分类指导，使英语教学有效性得到升华
所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准要求，从不同层次的学生实际出发，制定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生对学习英语充满兴趣与信心。使每一位学生都各有所得，并在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，完成预期的学习任务。同时，对学生的智能、技能、心理、学业成绩等进行前期调查，根据所获数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成不同层次的学习小组。从学生实际基础出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对潜能生采用低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许潜能生根据自己的实际逐步达到要求；积极地激励学生，发掘学生的优点，向学生传递对他们成功的信心和积极的期望，要更多地关注学生的努力与进步；对优秀生则允许他们超标准、超进度学习。
在尊重学生自愿选择的基础上，教师要根据学生各学科强弱的情况不同，可将学生分为若干个类别，诸如“竞赛班”、“基础班”、“提速班”等进行分类指导。在一定时间内分别规定的教师进行分层教学、分类指导。要发挥分层教学的效应，使得不同层面的学生在学习中有成功的体验。教师提供的是学生选择的机会，师生要共同树立好乐观、自信的态度，同时要有合理，充足的时间保证以及有科学管理的措施跟进。
3.3建立教师候诊制、持续教学反思，提高教学有效性
一大部分学生认为平时缺少与老师交流，针对这种情况可以建立英语教师候诊制，即确保学生自修时间至少有一名英语教师在办公室候诊，随时为有疑问的学生进行答疑服务。并将典型的问题记录在册，加以分析、与同事交流共享，改进教学行为，更好地促进英语课堂有效性教学。教师要想不断地提高教学的有效性，发展自己的专业，就必须善于运用现代教育教学、心理学、哲学等理论审视自己的实践。摆脱个人的束缚，寻求与同事及其他教育专业人员的广泛交流与合作，提供多样化的经验分享，不断地缩小自己认知的盲区和未知区。同时，教师必须要重视自身经验的加工。要对自身的教学成败与得失能进行及时反思，通过积极撰写教学案例、课程故事、课程纲要、教育叙事等提高自己的反思技能。在此基础上要善于对自己的教学经验进行梳理，实现知识的不断创新；并不断地加以概念化，形成自己独特的专业理解和教学风格，促进专业持续发展，为有效教学提供长足的动力。
语教学的有效性随着环境的变化也在不断发生变化，不同的时期如何更“有效”的去教学，是我们每一位教育工作不懈追求的目标，或许我们现在的认识还不够深入、不够全面，但我相信只要我们对英语教学热情不变，我们会不断做到更好、更有效。
参考文献：
[1]刘书增.初中数学教师课堂有效教学行为研究[D].上海师范大学，2013.12（07）：123-124
[2]胡珊.初中英语课堂情感性导入策略研究[D].四川师范大学，2015.14（08）：156-157
[3]李金日.朝鲜族初中小班化物理课堂教学的有效性研究[D].延边大学，2014.12（05）：167-169
关键词：英语教学；有效性研究；分析
1引言
在英语教学过程中，由于语言教学结合了语音、动作、情景等多方面的内容，这就要求英语教师能够通过自己的课堂表现来充分把语言的特征以及语言所在的环境体现出来，因此教师的教学行为对语言的学习有着极大的影响作用。在初中英语的教学中，教师要发挥出其丰富的教学技巧才能够达到相应的教学目标。
2当前初中英语课堂教学行为有效性的现状分析
2.1教師提问缺乏有效性
教师课堂上的语言不够精炼，提问不够明确，导致学生在课堂上无序思维、无效思维、无畏思维，影响课堂教学效果的实现。教师所设计的一些提问，也经常是一些肤浅的或直接都能找到答案的问题，如“Yes or No？/True or false？/What？/When？/Where？/How？”等，而这些问题的提出大多缺乏科学性和可研究性。诸如此类型的课，英语课堂上比较常见。
2.2合作性学习流于形式
在英语课堂教学中，教师尽管设计了小组合作学习环节，但流于形式，对教学目的、时机及过程没有深入的研究与设计，存在一些误区。主要表现在：一是合作性学习没有一定的规程；二是合作讨论的问题过于简单；三是合作学习时间设计不合理；四是忽视了对后进生的关心。在合作学习进行时，教师只是等待观望，没有设身处地和学生一起去探讨、去反思，没有好好地去感觉学生的所想所思。这些误区的存在，都影响了合作性学习。
2.3课堂教学的节奏松散
在英语课堂教学中，可以看到个别教师的教学节奏有些松散，课前没有认真地去备课（备教材、备学生、备学案），在课堂上任意让时间流失，教学情节也经常颠来倒去，教学活动也松松垮垮，一堂课下来学生根本学不到多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的节凑下度过一堂英语课。而这些教师不反思自己的教学设计，反而经常抱怨教材容量大、课时紧、时间不够等。
3提高课堂教学行为有效性的主要策略
3.1实行三级备课制度，提高英语教学有效性
备课是教师有效教学最重要的环节之一，三级备课制度能有效地保证教师的有效教学。通常包含以下三个阶段精心备课。第一阶段，备课组集体备课：首先由备课组长在备课活动会上说教材、说教法、说标准、纲要、教学目标、教学重点和难点；其次，由备课组成员讨论上述内容；再次，集思广益，整合大家意见。第二阶段，实施教学设计方案：统一时间组织本组教师听课，进行课堂观察，让课例研究真正落实到日常教学中来。第三阶段，教学反思形成新方案：通过听课、评课，教师撰写教学反思，将课堂中的亮点和不足记录下来作为教案的后记或附记，并与同事进一步讨论、分享。经过三级备课制度，使曾经个人经验的常态课变成了集体智慧的“精品课”，也帮助各位教师积累了更多的优秀课例，在共同研究和探讨中得到进一步提高，实现螺旋式上升，这样既保证了有效教学的实施，又促进了教师的专业成长。
3.2分层教学、分类指导，使英语教学有效性得到升华
所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准要求，从不同层次的学生实际出发，制定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生对学习英语充满兴趣与信心。使每一位学生都各有所得，并在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，完成预期的学习任务。同时，对学生的智能、技能、心理、学业成绩等进行前期调查，根据所获数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成不同层次的学习小组。从学生实际基础出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对潜能生采用低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许潜能生根据自己的实际逐步达到要求；积极地激励学生，发掘学生的优点，向学生传递对他们成功的信心和积极的期望，要更多地关注学生的努力与进步；对优秀生则允许他们超标准、超进度学习。
在尊重学生自愿选择的基础上，教师要根据学生各学科强弱的情况不同，可将学生分为若干个类别，诸如“竞赛班”、“基础班”、“提速班”等进行分类指导。在一定时间内分别规定的教师进行分层教学、分类指导。要发挥分层教学的效应，使得不同层面的学生在学习中有成功的体验。教师提供的是学生选择的机会，师生要共同树立好乐观、自信的态度，同时要有合理，充足的时间保证以及有科学管理的措施跟进。
3.3建立教师候诊制、持续教学反思，提高教学有效性
一大部分学生认为平时缺少与老师交流，针对这种情况可以建立英语教师候诊制，即确保学生自修时间至少有一名英语教师在办公室候诊，随时为有疑问的学生进行答疑服务。并将典型的问题记录在册，加以分析、与同事交流共享，改进教学行为，更好地促进英语课堂有效性教学。教师要想不断地提高教学的有效性，发展自己的专业，就必须善于运用现代教育教学、心理学、哲学等理论审视自己的实践。摆脱个人的束缚，寻求与同事及其他教育专业人员的广泛交流与合作，提供多样化的经验分享，不断地缩小自己认知的盲区和未知区。同时，教师必须要重视自身经验的加工。要对自身的教学成败与得失能进行及时反思，通过积极撰写教学案例、课程故事、课程纲要、教育叙事等提高自己的反思技能。在此基础上要善于对自己的教学经验进行梳理，实现知识的不断创新；并不断地加以概念化，形成自己独特的专业理解和教学风格，促进专业持续发展，为有效教学提供长足的动力。
语教学的有效性随着环境的变化也在不断发生变化，不同的时期如何更“有效”的去教学，是我们每一位教育工作不懈追求的目标，或许我们现在的认识还不够深入、不够全面，但我相信只要我们对英语教学热情不变，我们会不断做到更好、更有效。
参考文献：
[1]刘书增.初中数学教师课堂有效教学行为研究[D].上海师范大学，2013.12（07）：123-124
[2]胡珊.初中英语课堂情感性导入策略研究[D].四川师范大学，2015.14（08）：156-157
[3]李金日.朝鲜族初中小班化物理课堂教学的有效性研究[D].延边大学，2014.12（05）：167-169