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◆摘 要：随着新课改的不断推进，初中数学教学内容及要求都发生了很大的变化，传统应试教育模式和教学方法的弊端日渐凸显，其不但阻碍了学生学习的积极性和自动性，而且对学生的综合素质及心理健康发展都有着很大的影响。笔者结合自己多年的教学经验，对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了深入的探讨，以期对他人有所帮助。
◆关键词：初中数学;问题导学;实践策略
1引言
每个人在学习成长的过程中不可能都是一帆风顺的，期间会遇到这样或那样的问题。那么，这些问题究竟是会成为学生学习路上的“拦路虎”，还是会成为向上攀登的阶梯，这一方面取决于学生对问题的态度，另一方面则取决于教师的引导。实际上，人们学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程，在此过程中能够进一步深化认知，将知识真正内化为自己的能力，这就为我们的初中数学教学改革提供了新的思路和方法。
2创设问题情境
新课改要求教师在学生已有生活经验的基础上创设问题情境，引导学生主动学习，使学生在自觉、主动参与学习的过程中，能够发现问题，并能灵活运用所学知识解决问题。问题情境不仅能够使学生与教师产生情感共鸣，还能够培养学生的思维逻辑能力，对提升学生的数学学科素养有着十分重要的作用。例如，在讲授人教版初中数学“二元一次方程組”这一知识点时，教师在课前预习阶段可以为学生这样创设问题情境：“在篮球、排球比赛中，共有48个队、520名运动员参加，其中篮球队每队10名运动员，排球队每队12名运动员，求篮球、排球各有多少队参赛？”“某饮料根据包装大小制定了3种价格，1个中瓶比2个小瓶便宜2角，1个大瓶比1个中瓶加1个小瓶贵4角，大、中、小各买1瓶需9元6角，问这3种型号的饮料每瓶各多少元？”课前教师让学生运用已有知识试着解决问题，课中引导学生相互交流解题思路，让学生巩固所学知识。
3紧扣教学重难点，加强问题的针对性
问题导学法的作用在于引导学生围绕教师设置的问题展开自主学习与探究，培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，从而实现预期的教学目标。在问题导学法下，给予了学生更多自主学习的时间和空间，教师则更多地扮演着引导者和合作者的角色。要想使课堂教学达成预期的目标，这就要求教师在课前认真研读本节教学内容，设计核心问题时紧扣教学的重难点，从而使问题更具有针对性，这样才能取得更好的效果。例如，在开展《数据的搜集与整理》一节内容的教学时，为了深化学生对搜集、整理数据意义的理解，教师可以引导学生在课堂上展开一次问卷调查，调研内容可以围绕“最喜欢的运动”“最喜欢的电视节目”以及“最喜欢的颜色”等展开，每个小组可以选择不同的调研题目，然后让学生展开合作探究，并最后以小组为单位汇报自己的研究成果。在此过程中，充分调动了学生的积极性，让所有学生都参与到整个数据的搜集与整理过程中来，而且通过最后的汇报，学生对数据有了更加深刻的认知，在这个寓教于乐的过程中就完成了本节内容的学习。
4以学生为主体，引导学生自主探究
在初中数学教学中，应用问题解决策略的根本目的在于培养学生的自主学习能力和解决问题能力，与数学新课标提出的“要以学生为主体”的要求一致。所以，教师应该将精力放在如何引导学生进行自主探究上，而不是直接帮助学生更快地解决问题。教师一方面要掌握教学内容，另一方面要掌握学生的学习情况，了解学生的学习需求，在应用问题解决模式的过程中，必须确保学生有足够的自主探究时间和空间，教师在学生自主探究的过程中扮演着“观察者”和“引导者”的角色，通过恰到好处的启发和引导，使学生的自主学习能力得到了快速提升。例如，在讲授人教版八年级数学下册《平行四边形》这节课时，教师讲完平行四边形的概念和性质后，应引导学生动手实践，让学生找一找身边哪些物品可以拼凑或搭建平行四边形，并且让学生通过制作平行四边形、矩形、菱形、梯形、正方形，说一说自己从中发现了什么，以及这些图形之间有什么联系和区别。初中生活泼好动，他们对手工制作非常感兴趣，特别喜欢动手实践活动。在教师的引导下，学生通过自主探究对这些图形有了更加全面的认识，对它们之间的联系和区别有了更加深刻的了解，日后遇到这类题目时就会想到自己制作时的情形了。
5问题与实际相联系，发展学生的实际应用能力
为了帮助学生正确认识到学习数学的意义，教师在设计问题时要将其与学生的日常生活实际相联系，这样不仅能够吸引学生注意力，而且也能够发展学生实际应用的能力。例如，学校有一块为x米的正方形操场，因教学需要将进行改造，将一边加长3米，另一边缩短3米，最终操场的面积是多少？学生得出算式：（x-3）（x+3），教师继续提问，如何快速算出结果呢？学生利用多项式乘法解决问题，很快得出结果，结果为x2-9。这样增强了学生与老师之间，学生与学生之间的互动，提升课堂气氛，促进学生有效学习。课堂结合实际体现了数学学科的应用性，使学生意识到数学在生活中的重要作用。
6结束语
问题导学法是一种培养学生学习积极性，活跃课堂气氛，巩固、提升学生学习水平和综合能力的教学方法。教师应不断创新教学模式，科学合理地设计教学问题，努力培养学生的问题意识和思维逻辑能力，为学生的综合发展、健康成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]孙万平.分析问题导学法在初中数学教学中的运用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：55.
[2]郁建辉.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].学周刊，2019（29）：43.
[3]林晓莲.在初中数学教学中问题导学法的应用策略分析[J].考试周刊，2019（69）：77.
[4]徐峰.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].南国博览，2019（03）：169.
[5]邵连彬.问题导学法在初中数学教学中的实践策略研究[J].科普童话，2019（07）：74.
◆关键词：初中数学;问题导学;实践策略
1引言
每个人在学习成长的过程中不可能都是一帆风顺的，期间会遇到这样或那样的问题。那么，这些问题究竟是会成为学生学习路上的“拦路虎”，还是会成为向上攀登的阶梯，这一方面取决于学生对问题的态度，另一方面则取决于教师的引导。实际上，人们学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程，在此过程中能够进一步深化认知，将知识真正内化为自己的能力，这就为我们的初中数学教学改革提供了新的思路和方法。
2创设问题情境
新课改要求教师在学生已有生活经验的基础上创设问题情境，引导学生主动学习，使学生在自觉、主动参与学习的过程中，能够发现问题，并能灵活运用所学知识解决问题。问题情境不仅能够使学生与教师产生情感共鸣，还能够培养学生的思维逻辑能力，对提升学生的数学学科素养有着十分重要的作用。例如，在讲授人教版初中数学“二元一次方程組”这一知识点时，教师在课前预习阶段可以为学生这样创设问题情境：“在篮球、排球比赛中，共有48个队、520名运动员参加，其中篮球队每队10名运动员，排球队每队12名运动员，求篮球、排球各有多少队参赛？”“某饮料根据包装大小制定了3种价格，1个中瓶比2个小瓶便宜2角，1个大瓶比1个中瓶加1个小瓶贵4角，大、中、小各买1瓶需9元6角，问这3种型号的饮料每瓶各多少元？”课前教师让学生运用已有知识试着解决问题，课中引导学生相互交流解题思路，让学生巩固所学知识。
3紧扣教学重难点，加强问题的针对性
问题导学法的作用在于引导学生围绕教师设置的问题展开自主学习与探究，培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，从而实现预期的教学目标。在问题导学法下，给予了学生更多自主学习的时间和空间，教师则更多地扮演着引导者和合作者的角色。要想使课堂教学达成预期的目标，这就要求教师在课前认真研读本节教学内容，设计核心问题时紧扣教学的重难点，从而使问题更具有针对性，这样才能取得更好的效果。例如，在开展《数据的搜集与整理》一节内容的教学时，为了深化学生对搜集、整理数据意义的理解，教师可以引导学生在课堂上展开一次问卷调查，调研内容可以围绕“最喜欢的运动”“最喜欢的电视节目”以及“最喜欢的颜色”等展开，每个小组可以选择不同的调研题目，然后让学生展开合作探究，并最后以小组为单位汇报自己的研究成果。在此过程中，充分调动了学生的积极性，让所有学生都参与到整个数据的搜集与整理过程中来，而且通过最后的汇报，学生对数据有了更加深刻的认知，在这个寓教于乐的过程中就完成了本节内容的学习。
4以学生为主体，引导学生自主探究
在初中数学教学中，应用问题解决策略的根本目的在于培养学生的自主学习能力和解决问题能力，与数学新课标提出的“要以学生为主体”的要求一致。所以，教师应该将精力放在如何引导学生进行自主探究上，而不是直接帮助学生更快地解决问题。教师一方面要掌握教学内容，另一方面要掌握学生的学习情况，了解学生的学习需求，在应用问题解决模式的过程中，必须确保学生有足够的自主探究时间和空间，教师在学生自主探究的过程中扮演着“观察者”和“引导者”的角色，通过恰到好处的启发和引导，使学生的自主学习能力得到了快速提升。例如，在讲授人教版八年级数学下册《平行四边形》这节课时，教师讲完平行四边形的概念和性质后，应引导学生动手实践，让学生找一找身边哪些物品可以拼凑或搭建平行四边形，并且让学生通过制作平行四边形、矩形、菱形、梯形、正方形，说一说自己从中发现了什么，以及这些图形之间有什么联系和区别。初中生活泼好动，他们对手工制作非常感兴趣，特别喜欢动手实践活动。在教师的引导下，学生通过自主探究对这些图形有了更加全面的认识，对它们之间的联系和区别有了更加深刻的了解，日后遇到这类题目时就会想到自己制作时的情形了。
5问题与实际相联系，发展学生的实际应用能力
为了帮助学生正确认识到学习数学的意义，教师在设计问题时要将其与学生的日常生活实际相联系，这样不仅能够吸引学生注意力，而且也能够发展学生实际应用的能力。例如，学校有一块为x米的正方形操场，因教学需要将进行改造，将一边加长3米，另一边缩短3米，最终操场的面积是多少？学生得出算式：（x-3）（x+3），教师继续提问，如何快速算出结果呢？学生利用多项式乘法解决问题，很快得出结果，结果为x2-9。这样增强了学生与老师之间，学生与学生之间的互动，提升课堂气氛，促进学生有效学习。课堂结合实际体现了数学学科的应用性，使学生意识到数学在生活中的重要作用。
6结束语
问题导学法是一种培养学生学习积极性，活跃课堂气氛，巩固、提升学生学习水平和综合能力的教学方法。教师应不断创新教学模式，科学合理地设计教学问题，努力培养学生的问题意识和思维逻辑能力，为学生的综合发展、健康成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]孙万平.分析问题导学法在初中数学教学中的运用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：55.
[2]郁建辉.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].学周刊，2019（29）：43.
[3]林晓莲.在初中数学教学中问题导学法的应用策略分析[J].考试周刊，2019（69）：77.
[4]徐峰.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].南国博览，2019（03）：169.
[5]邵连彬.问题导学法在初中数学教学中的实践策略研究[J].科普童话，2019（07）：74.