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摘 要：高中历史的知识点相对其他学科比较多，在传统教学中死记硬背是学生学习历史的主要方法，要求学生有较好的记忆力，因此很多学生在学习高中历史时普遍出现的现象就是记不准和记不全。由于我国是应试教育，高中历史的基本教学方法是以讲义的形式，学生被动的接受，这种教学方法忽略了教师与学生的互动和交流，阻碍了学生的思维，学生学起来很痛苦，教师授课也非常辛苦，课堂效率也比较低 。本文通过对高中历史教学的中师生“互动与导学”的策略研究，提高学生的学习效率。
关键词：高中历史教学位；师生；互动；导学；策略
G633.51
由于教育体制的要求和高考的因素，高中历史教学的基本现状是教师讲授，学生被动接受，这种传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式很难根治，这在一定的程度上阻碍了师生的互动与交流，改变这一现象的有效措施是让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，改变传統教学提高教学质量。
一、营造平等和谐的师生教学环境
长期以来，由于受到传统教学模式的影响，老师与学生之间存在着严重的隔阂，大多数学生对老师都会产生害怕和敬畏的心里，从而不敢与老师正面的进行沟通，更加不敢与老师进行知识的讨论，从而阻碍了老师与学生的平等交流和正常的互动和沟通，降低了教学互动导学的有效性。所以教师在高中历史教学的过程中要为学生营造良好的教学环境，打破与学生之间的隔阂，让学生勇敢的对老师和教材上的观点提出合理的质疑，培养学生的发散思维和创新能力。例如高中历史课“美国1787年宪法”这节课[1]，老师可以展示制宪会议的图片，并且发出提问从这张图片上可以获取什么信息？有的同学回答说会议上存在很多矛盾，有的说会议上存在很多派别，突然就听见一个同学弱弱的说“好像都是黑人没有白人”，这个学生的发现让老师很惊讶，老师和同学们共同讨论得出结论，说明当时的美国政府存在着种族歧视问题，问题得到更加完满的结论，老师与同学们共同学习的积极性越来越高[2]。
二、结合教材内容掌握互动的教学方向
在高中历史互动的课堂上，很多老师在运用互动教学方法上过于重视形式，忽视了教学互动的本质，教师在掌握教学的方法上产生这种误区导致互动教学缺乏目标性和方向性，所以教师必须要掌握教学方向、明确教学的难点和重点，结合教材的具体内容进行互动教学，这样才能提高互动导学的有效性。例如在学习《夏朝到秦朝的制度》时，教师要明确教学的重难点——“禅让制、宗法制、分封制、王位世袭制的特点内容和影响”，明确教学的方向和目标——“了解分封制和宗法制的基本内容，有方向的了解古代中央集权制度的影响和形成”，通过以“夏商周秦的政治制度的特点”为题师生进行互动讨论，让学生有效的掌握历史知识[3]。
三、提高教学趣味性，注重学生的兴趣
学生对学习所产生的兴趣是非常重要的，要想提高教学的质量和效率，老师不仅要提高教学的趣味性，还要重视学生学习历史兴趣和学习情感，从而改变学生被动学习的习惯，引导学生主动积极的学习高中历史知识，引导学生带着情感去记忆知识，这样学生在享受学习的过程中对高中历史的知识点才能记忆更加的深刻和牢固，教师的教学方法才能得到事半功倍的成效。例如教师在讲《第二次工业革命》的内容时，老师可以用多媒体给大家展示我们现实生活中使用的电视、电话、电动车、电脑等，讨论内容就是“如果没有这些电器，我们的生活将是什么样的？”通过学生的讨论引入第二次工业革命的主要教学内容，激发学生的学习兴趣，发散思维思考问题，学生对本章节的学习重点才能快速的掌握。
四、进行角色的扮演和适时适当的评价表扬
教师要根据本章节的学习内容设立历史情境，学生通过对通过历史人物、历史背景、历史事件的理解进行戏剧表演，通过学生对每个历史人物的了解进行角色互换，教师也要参与到角色扮演中来，和学生共同完成戏剧表演，学生通过亲身体会历史角色，理解每个历史人物的立场、感受和观点，对相关的历史内容产生兴趣，从而会从其他的历史资料上主动学习更多的历史知识。学生在学习的过程中老师的评价和鼓励也是非常重要的一部分，学生渴望得到老师的赞扬和肯定，教师的评价也是师生互动的重要组成部分，不仅可以激励学生进步，也可能会挫伤学生的学习积极性。在师生互动导学的过程中，老师要细致的观察每一个学生的表现，并且给出最准确的评价。在师生互动导学的过程中老师要采用发展和多元化的眼光，充分利用评价这一有力武器，给与学生准确的评价，激励每一个学生参与互动学习的热情，取得教学的有效效率。
五、结论
教师是教育教学的主导，学生是学习的主体，高中历史教学中“互动与导学”的基本条件是师生平等和谐的关系，高中历史课堂上只有老师发挥其主导作用，采用多种途径和形式，学生才能积极充分的发挥主体地位，重视教师的导学和引导作用，才能真正实现的“教”与“学”的有效结合，才能培养学生合作学习和独立思考的能力，有利于提高互动导学的有效性，提高高中历史课堂的教学质量，构建幸福和谐的历史课堂。
参考文献：
[1]管秀霞.新课改下高中历史教学中的师生角色转换研究[D].山东师范大学，2011.
[2]吴学俊.高中历史教学中师生互动有效性提升的策略[J].新课程导学，2013（33）：73.
[3]曹心意.平等对话优化情境多向交流——谈高中历史教学中有效师生互动的策略[J].中国教师，2009（22）：26-28.
关键词：高中历史教学位；师生；互动；导学；策略
G633.51
由于教育体制的要求和高考的因素，高中历史教学的基本现状是教师讲授，学生被动接受，这种传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式很难根治，这在一定的程度上阻碍了师生的互动与交流，改变这一现象的有效措施是让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，改变传統教学提高教学质量。
一、营造平等和谐的师生教学环境
长期以来，由于受到传统教学模式的影响，老师与学生之间存在着严重的隔阂，大多数学生对老师都会产生害怕和敬畏的心里，从而不敢与老师正面的进行沟通，更加不敢与老师进行知识的讨论，从而阻碍了老师与学生的平等交流和正常的互动和沟通，降低了教学互动导学的有效性。所以教师在高中历史教学的过程中要为学生营造良好的教学环境，打破与学生之间的隔阂，让学生勇敢的对老师和教材上的观点提出合理的质疑，培养学生的发散思维和创新能力。例如高中历史课“美国1787年宪法”这节课[1]，老师可以展示制宪会议的图片，并且发出提问从这张图片上可以获取什么信息？有的同学回答说会议上存在很多矛盾，有的说会议上存在很多派别，突然就听见一个同学弱弱的说“好像都是黑人没有白人”，这个学生的发现让老师很惊讶，老师和同学们共同讨论得出结论，说明当时的美国政府存在着种族歧视问题，问题得到更加完满的结论，老师与同学们共同学习的积极性越来越高[2]。
二、结合教材内容掌握互动的教学方向
在高中历史互动的课堂上，很多老师在运用互动教学方法上过于重视形式，忽视了教学互动的本质，教师在掌握教学的方法上产生这种误区导致互动教学缺乏目标性和方向性，所以教师必须要掌握教学方向、明确教学的难点和重点，结合教材的具体内容进行互动教学，这样才能提高互动导学的有效性。例如在学习《夏朝到秦朝的制度》时，教师要明确教学的重难点——“禅让制、宗法制、分封制、王位世袭制的特点内容和影响”，明确教学的方向和目标——“了解分封制和宗法制的基本内容，有方向的了解古代中央集权制度的影响和形成”，通过以“夏商周秦的政治制度的特点”为题师生进行互动讨论，让学生有效的掌握历史知识[3]。
三、提高教学趣味性，注重学生的兴趣
学生对学习所产生的兴趣是非常重要的，要想提高教学的质量和效率，老师不仅要提高教学的趣味性，还要重视学生学习历史兴趣和学习情感，从而改变学生被动学习的习惯，引导学生主动积极的学习高中历史知识，引导学生带着情感去记忆知识，这样学生在享受学习的过程中对高中历史的知识点才能记忆更加的深刻和牢固，教师的教学方法才能得到事半功倍的成效。例如教师在讲《第二次工业革命》的内容时，老师可以用多媒体给大家展示我们现实生活中使用的电视、电话、电动车、电脑等，讨论内容就是“如果没有这些电器，我们的生活将是什么样的？”通过学生的讨论引入第二次工业革命的主要教学内容，激发学生的学习兴趣，发散思维思考问题，学生对本章节的学习重点才能快速的掌握。
四、进行角色的扮演和适时适当的评价表扬
教师要根据本章节的学习内容设立历史情境，学生通过对通过历史人物、历史背景、历史事件的理解进行戏剧表演，通过学生对每个历史人物的了解进行角色互换，教师也要参与到角色扮演中来，和学生共同完成戏剧表演，学生通过亲身体会历史角色，理解每个历史人物的立场、感受和观点，对相关的历史内容产生兴趣，从而会从其他的历史资料上主动学习更多的历史知识。学生在学习的过程中老师的评价和鼓励也是非常重要的一部分，学生渴望得到老师的赞扬和肯定，教师的评价也是师生互动的重要组成部分，不仅可以激励学生进步，也可能会挫伤学生的学习积极性。在师生互动导学的过程中，老师要细致的观察每一个学生的表现，并且给出最准确的评价。在师生互动导学的过程中老师要采用发展和多元化的眼光，充分利用评价这一有力武器，给与学生准确的评价，激励每一个学生参与互动学习的热情，取得教学的有效效率。
五、结论
教师是教育教学的主导，学生是学习的主体，高中历史教学中“互动与导学”的基本条件是师生平等和谐的关系，高中历史课堂上只有老师发挥其主导作用，采用多种途径和形式，学生才能积极充分的发挥主体地位，重视教师的导学和引导作用，才能真正实现的“教”与“学”的有效结合，才能培养学生合作学习和独立思考的能力，有利于提高互动导学的有效性，提高高中历史课堂的教学质量，构建幸福和谐的历史课堂。
参考文献：
[1]管秀霞.新课改下高中历史教学中的师生角色转换研究[D].山东师范大学，2011.
[2]吴学俊.高中历史教学中师生互动有效性提升的策略[J].新课程导学，2013（33）：73.
[3]曹心意.平等对话优化情境多向交流——谈高中历史教学中有效师生互动的策略[J].中国教师，2009（22）：26-28.