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摘要：复习课是对已学过的知识加以复习及整合，梳理知识点之间的内在联系，使所学的知识更加立体。复习课是帮助学生巩固知识的重要途径，就传统的化学复习课程而言，通常是教师带领学生将所学的知识加以复习，之后便采取题海战术进行知识的练习与巩固，这样的方式固然能够使学生掌握一定的化学知识，但是却对学生兴趣的培养没有任何积极作用。教师要做的不仅是为学生传授化学知识，更重要的是将化学课堂变得生动有趣，为学生们传授高效的化学学习方法，这样才能使复习课程变得绚烂多彩，学生的学习水平才能够得到提升。
关键词：初中化学;单元复习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-394
引言：通过笔者的观察发现初三学生对于化学复习课的学习热情远不及新课程，如果化学教师在复习课上以“炒冷饭”的方式为学生们反复讲解已经学过的知识，或者通过大量题目的练习以达到巩固知识的目的，那么学生很容易失去学习的兴趣，在复习课上缺乏积极性，影响复习课的教学效率和质量。基于此，化学教师要立足学生实际进行复习课教学方法的研究，激发学生的求知欲使学生想要参与其中，以此实现复习效率的提升。
1、整合内容，构建网络
复习课突出特点便是对知识加以整合，使知识更加系统，并梳理各知识点之间的联系，理清知识的来龙去脉，使所学的知识成为一条完整的知识链[1]。初中化学每一个单元都需要学习很多的知识点，知识点即纷繁又复杂，如果不及时整理学生面对化学问题时将会出现无从下手的无力感。以前的化学复习课，教师会为学生们罗列整个单元的知识点，并对重点知识进行讲解，这样的教学方式能够使学生准确掌握化学知识的重点和难点，同时条理也比较清晰，但是也存在着明显的教学缺陷，那就是忽视了学生的主体性，忽略了学生的思考过程，这样复习课没有学生主动思考的时间，学生只是被动接受教师的讲解。想要实现高效的复习课教学，教师就要给予学生充分思考的时间，教师采用精心设计的问题引导学生对所学的知识加以思考与整合，从而自主的将知识整合为立体的知识框架，将“所学”灵活转变为“为我所用”，实现高效的复习。
例如，教师在《燃料及其利用》的复习时，首先可以利用多媒体为学生们播放2019年亚马逊森林大火和消防员采用多种方式灭火的视频，给予学生强烈的视觉冲击，学生们的注意力瞬间被吸引并纷纷感慨火灾的危险。当学生以良好的状态进入课堂学习中时，高效的课堂教学便成功了一半，这时教师便可以针对视频内容提出问题引发学生的思考，如大家猜想一下是什么原因导致大火燃烧了半月之久？任何的燃烧是不是都能够依靠二氧化碳所熄灭？这场大火将会多我们的环境造成什么影响等等，通过教师由浅入深的引导，使学生重新思考燃烧需要的条件、燃料的燃烧会对环境造成的影响、燃烧和灭火的相关知识，然该学生通过自己的思考加深对知识的理解，构建较为系统的知识体系，对单元内容有准确的掌握。
2、激发兴趣，升华思维
在化学教学课堂中教师们为了调动学生的积极性通常会为学生演示相关的化学实验，但是在复习课时教师们便认为再次实验只是浪费时间，认为学生也不会对已经做过的实验感兴趣，所以在复习课中我们很少能够看到教师为学生做化学实验。教师们忽略了化学学科本身便是建立在实验基础上的，化学的教学离不开实验的探究，因此在化学复习课中，教师可以对之前的实验进行修改或创新为学生们进行演示，亦或者教师可以将之前验证性的实验改变为探究性的实验供学生们自主探究，这样不仅能够有效调动学生积极性，同时还能帮助学生更加深刻的理解化学知识[2]。
例如在《燃烧及其利用》的复习时，为了使学生们对燃烧和熄灭的知识有进一步的理解，教师可以将之前做过的燃烧实验再一次展示在课堂中，只不过这一次由学生自主进行。首先教师就复习内容提出问题：二氧化碳是否能够熄灭所有的燃烧？谁能为大家演示镁条在二氧化碳中燃烧的实验？学生们都想动手参与实验，大家纷纷举手，课堂氛围热烈异常，基于这样的情况教师可以在多选择几名学生进行实验操作。选择一名学生进行该实验，但是学生刚将镁条点燃，镁条便熄灭了，针对这样的情况教师可以引导学生们讨论原因，并引导学生再一次实验。这次实验学生严格按照规范进行，实验很成功，之后教师还可以安排其他学生参与到实验的操作中，学生们通过对多次多实验的观察和操作，深刻认识到当镁发生燃烧时绝对不能用二氧化碳灭火。
3、指导学法，夯实基础
教师的教学要遵循由浅入深、循序渐进的原则，如果教师才教学之初就位学生们传授较难的知识点将会严重打击学生的学习积极性与自信心，而由简到难的教学方式将会使学生感受到化学学习的乐趣，从而兴趣高涨，达到良好的教学效果。初三化学复习过程便是学生对知识再认识、再学习、再整合的过程，再这样的过程中学生是学习的主体，教师加强对学生学习方法的指导显得尤为重要。
例如在《燃料及其利用》复习中，教师要引导学生对化学方程式的书写一定要依据实验现象，通过对实验现象的分析、思考然后再进行方程式的书写，尤其的对陌生方程式的猜测更需要细心观察实验现象。对本单元知识的复习要紧紧围绕燃烧进行，了解燃烧的条件、灭火的原理、燃烧的影响等等，通过对知识点的梳理构建系统的知識体系，将所学的知识融会贯通，实现灵活运用。
结束语：在新课改的理念下，化学教师要打破常规，采用适合学生的教学方式引导学生进行化学课程的复习。在复习过程中重视对学生化学思维的培养，尊重学生课堂主体性，使学生能够在复习课上通过自主思考进行知识的梳理，实现知识的融会贯通，完成高效的化学知识的复习。
参考文献
[1]范小平. 浅谈初中化学复习课教学有效性的策略[J]. 考试周刊， 2019（9）.
[2]丁东伟. 创境设疑 诱思探究——谈初中化学单元复习教学策略和模式[J]. 常州师专学报：综合版， 2002， 20（4）.
关键词：初中化学;单元复习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-394
引言：通过笔者的观察发现初三学生对于化学复习课的学习热情远不及新课程，如果化学教师在复习课上以“炒冷饭”的方式为学生们反复讲解已经学过的知识，或者通过大量题目的练习以达到巩固知识的目的，那么学生很容易失去学习的兴趣，在复习课上缺乏积极性，影响复习课的教学效率和质量。基于此，化学教师要立足学生实际进行复习课教学方法的研究，激发学生的求知欲使学生想要参与其中，以此实现复习效率的提升。
1、整合内容，构建网络
复习课突出特点便是对知识加以整合，使知识更加系统，并梳理各知识点之间的联系，理清知识的来龙去脉，使所学的知识成为一条完整的知识链[1]。初中化学每一个单元都需要学习很多的知识点，知识点即纷繁又复杂，如果不及时整理学生面对化学问题时将会出现无从下手的无力感。以前的化学复习课，教师会为学生们罗列整个单元的知识点，并对重点知识进行讲解，这样的教学方式能够使学生准确掌握化学知识的重点和难点，同时条理也比较清晰，但是也存在着明显的教学缺陷，那就是忽视了学生的主体性，忽略了学生的思考过程，这样复习课没有学生主动思考的时间，学生只是被动接受教师的讲解。想要实现高效的复习课教学，教师就要给予学生充分思考的时间，教师采用精心设计的问题引导学生对所学的知识加以思考与整合，从而自主的将知识整合为立体的知识框架，将“所学”灵活转变为“为我所用”，实现高效的复习。
例如，教师在《燃料及其利用》的复习时，首先可以利用多媒体为学生们播放2019年亚马逊森林大火和消防员采用多种方式灭火的视频，给予学生强烈的视觉冲击，学生们的注意力瞬间被吸引并纷纷感慨火灾的危险。当学生以良好的状态进入课堂学习中时，高效的课堂教学便成功了一半，这时教师便可以针对视频内容提出问题引发学生的思考，如大家猜想一下是什么原因导致大火燃烧了半月之久？任何的燃烧是不是都能够依靠二氧化碳所熄灭？这场大火将会多我们的环境造成什么影响等等，通过教师由浅入深的引导，使学生重新思考燃烧需要的条件、燃料的燃烧会对环境造成的影响、燃烧和灭火的相关知识，然该学生通过自己的思考加深对知识的理解，构建较为系统的知识体系，对单元内容有准确的掌握。
2、激发兴趣，升华思维
在化学教学课堂中教师们为了调动学生的积极性通常会为学生演示相关的化学实验，但是在复习课时教师们便认为再次实验只是浪费时间，认为学生也不会对已经做过的实验感兴趣，所以在复习课中我们很少能够看到教师为学生做化学实验。教师们忽略了化学学科本身便是建立在实验基础上的，化学的教学离不开实验的探究，因此在化学复习课中，教师可以对之前的实验进行修改或创新为学生们进行演示，亦或者教师可以将之前验证性的实验改变为探究性的实验供学生们自主探究，这样不仅能够有效调动学生积极性，同时还能帮助学生更加深刻的理解化学知识[2]。
例如在《燃烧及其利用》的复习时，为了使学生们对燃烧和熄灭的知识有进一步的理解，教师可以将之前做过的燃烧实验再一次展示在课堂中，只不过这一次由学生自主进行。首先教师就复习内容提出问题：二氧化碳是否能够熄灭所有的燃烧？谁能为大家演示镁条在二氧化碳中燃烧的实验？学生们都想动手参与实验，大家纷纷举手，课堂氛围热烈异常，基于这样的情况教师可以在多选择几名学生进行实验操作。选择一名学生进行该实验，但是学生刚将镁条点燃，镁条便熄灭了，针对这样的情况教师可以引导学生们讨论原因，并引导学生再一次实验。这次实验学生严格按照规范进行，实验很成功，之后教师还可以安排其他学生参与到实验的操作中，学生们通过对多次多实验的观察和操作，深刻认识到当镁发生燃烧时绝对不能用二氧化碳灭火。
3、指导学法，夯实基础
教师的教学要遵循由浅入深、循序渐进的原则，如果教师才教学之初就位学生们传授较难的知识点将会严重打击学生的学习积极性与自信心，而由简到难的教学方式将会使学生感受到化学学习的乐趣，从而兴趣高涨，达到良好的教学效果。初三化学复习过程便是学生对知识再认识、再学习、再整合的过程，再这样的过程中学生是学习的主体，教师加强对学生学习方法的指导显得尤为重要。
例如在《燃料及其利用》复习中，教师要引导学生对化学方程式的书写一定要依据实验现象，通过对实验现象的分析、思考然后再进行方程式的书写，尤其的对陌生方程式的猜测更需要细心观察实验现象。对本单元知识的复习要紧紧围绕燃烧进行，了解燃烧的条件、灭火的原理、燃烧的影响等等，通过对知识点的梳理构建系统的知識体系，将所学的知识融会贯通，实现灵活运用。
结束语：在新课改的理念下，化学教师要打破常规，采用适合学生的教学方式引导学生进行化学课程的复习。在复习过程中重视对学生化学思维的培养，尊重学生课堂主体性，使学生能够在复习课上通过自主思考进行知识的梳理，实现知识的融会贯通，完成高效的化学知识的复习。
参考文献
[1]范小平. 浅谈初中化学复习课教学有效性的策略[J]. 考试周刊， 2019（9）.
[2]丁东伟. 创境设疑 诱思探究——谈初中化学单元复习教学策略和模式[J]. 常州师专学报：综合版， 2002， 20（4）.