论文部分内容阅读
摘 要:交互式电子白板以破竹之势走进了中小学课堂,毫无悬念地成为了这次课堂教学改革浪潮的重要参与者,其在教育领域应用的优势可见一斑,但工具本身不具备产生良好教学的能力,它必须依赖于优秀的教学设计。本文概要阐述了基于交互式电子白板的初中数学课堂互动策略,并在案例分析的基础上深入探讨了交互式电子白板在初中数学课堂中的应用过程。
关键词:交互电子白板;教学策略;互动课堂
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0035-04
近几年,在我国许多城市和地区掀起了一股利用交互式电子白板进行课堂教学改革的热潮,交互式电子白板是集书写、显示、交互、通讯、存储、控制等功能为一体的教学媒体,它能够满足各学科课堂教学的要求。与多媒体投影教学相比,使用交互式电子白板的教学,教师可以随意走动、自如书写,更加符合传统教学之习惯,增加了教师与学生面对面交流的机会。其无需专门技能的一笔式操控,为推广和普及提供了便利。
一、研究问题的提出
交互式电子白板以其强大的优势成为了这次改革浪潮中的重要参与者,并且它的优势越来越为广大教育工作者所认可。交互式电子白板为课堂教学过程中的师生构建了一个平台,通过其强大的资源库和全方位的互动工具与手段,可以充分吸引学生的注意力,调动其学习积极性,使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教师的教学活动中,从而达到良好的教学效果。
交互式电子白板的功能不仅丰富而且强大,但正如有些研究者所言,“高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系,教学设计和教学实施比媒体的特性更重要”。[1] “交互式电子白板是一种技术工具,学与教的最终效果不是取决于技术的高低,关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及与电子白板功能的巧妙结合。”[2] “正如良好的学习条件并不能保证学习的发生一样,电子白板也不能保证课堂的交互。” [3]
因此,立足于交互式电子白板的工具特性,探讨课堂相关教学策略的研究是十分重要的。本文将在案例分析的基础上对基于交互式电子白板的初中数学课堂互动策略进行探讨。
二、交互式电子白板在初中数学课堂教学中的应用策略
初中生的学习过程正处于由重形象思维向重抽象思维阶段转变,其学习特征仍具有较强的形象思维特性,在学习过程中,总是借助于形象的事物向抽象思维过度。由于数学课程属于理科性质,其学习内容涉及抽象思维的成分比较多,这恰好与初中生的思维发展相吻合。为了提高初中数学课堂的教学效果,我们可以借助交互式电子白板的相关功能,将初中数学课程的教学内容以一种直观形象的形式呈现出来,并通过课堂互动的相关设计,来调动学生积极性,从而达到交互式电子白板与初中数学课程整合的目的。笔者认为,通过交互式电子白板提高初中数学课堂互动,进而促进知识传递,可从以下几个方面着手:
1.创设合适情境,为课堂互动做好准备
对学生而言, 丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能 (如拉幕、探照灯、遮屏显示等),可引起学生的视觉期望, 并使注意力保持在较高的水平。因此,可利用这一特点,为讲授的教学内容创建合适的教学情境,吸引学生的注意力,为后期的课堂互动做好铺垫。
2.促进学生主动学习,充分实现课堂互动
由于交互式电子白板的操作非常简单,学生可以非常迅速地掌握,这为学生主动参与到教师的教学过程提供了方便。教师可以设计相关环节,使学生走上讲台与白板互动,将学习的主动权交给学生,教师在一旁充当指导者、点拨者的角色,让白板成为师生、生生互动的桥梁与工具,从而充分实现课堂互动。
3.借助白板交互特点,丰富课堂互动过程
借助白板界面可以调用计算机任何程序的特点,可以有效利用教学小软件与小程序,丰富教学过程,增强课堂互动。网络上有很多有关中小学数学的教学程序,比如四则混合运算程序。教师可以在白板界面上运行这些程序,将其引入教学活动中,从而丰富教学过程。教师也可根据实际自己开发教学小软件,交互式电子白板的界面可以像操作計算机界面一样调用这些软件程序。
4.发挥资源库优势,烘托课堂互动氛围
交互式电子白板有多种配套的教学资源库,同时教师和学生也可自己搜集、制作资源添加到资源库中。教师可以结合教学内容,充分发挥资源库的作用,利用资源库里的资源,建立图声并茂的教学情境,为课堂互动交流渲染氛围。对于小学生而言,这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去。
5.整合各种功能,提高课堂互动效果
选择和组合交互式电子白板的各种功能, 如随意连接、拖动、旋转、批注、放大、聚光灯、遮布、刮奖刷等,发挥最大的功能效果。尤其是对数学这门课程,宜充分发挥实时绘图等工具的功能,尤其是线条、几何图形等专用工具的使用,可以为课堂教学提供许多方便。另外,亦可借助投票器等工具,关注学生整体的知识掌握。
6.注重资源积累,为下次课堂互动做好准备
课堂教学具有极大的随机性,课堂上随时都会出现预料不到的情况。在利用交互式电子白板进行教学的过程中,可以将课堂上的生成性资源及时记录下来,为以后的教学过程提供参考。
三、交互式电子白板在初中数学课堂的应用案例
山东淄博某中学的一节数学课,学习者为六年级学生,学生在学习过程中形象思维仍占主导地位。这些学生已经对常见的平面和立体图形有了初步了解,但空间想象力还有待提高。本次课的目的是使学生理解平面和立体图形之间的关系,并能够从实物中抽象出平面和立体图形。这次课的主要教学过程见表1,笔者抽取了课堂教学中与交互式电子白板有关的活动。
四、案例分析
1.经验总结
上述案例反映了使用交互式电子白板进行教学的基本过程,案例本身有许多值得借鉴之处:
首先,本案例所呈现的教学过程充分体现了资源与白板整合于一体的特性,案例中学生与白板、教师与白板互动比较频繁,教学内容与资源的呈现完全借助白板的界面来实现,运用白板的灵活性实现了课堂的教学与互动。
其次,案例能够根据实际教学内容需要,借助白板相关功能,辅助学生思考,给与积极强化。比如在过程体验环节4,可以根据学生描述的立体图像,从资源库中调用合适的素材加以强化肯定。比如在探究立体图形和平面图形关系环节6,可以通过超链接功能播放立体图形动画,增强学生对立体图形空间特性的理解。
第三,在教学过程中,能根据需要,利用白板相关功能创设情境,吸引学生注意力,比如在导入环节,播放奥运场馆的图片,让学生思考观察到哪些熟悉的图形。再比如探究环节联系教学实际播放山峰图片,并引用苏轼古诗,激发了学生想象和学习热情。
同时,案例中教师能够借助白板的注解、拖动等功能特性,在学习新知识、练习巩固等环节充分促进学生参与,促使其主动学习,实现了课堂互动。
2.问题与建议
案例中对交互式电子白板的使用也存在着一些尚待推敲的问题,具体表现如下:
首先,在利用白板创设情境、烘托氛围的过程中,过多依赖资源库中的图片来进行,对白板的一些特殊功能,如探照灯、刮奖刷等的利用比较少,这些功能,经过设计后可以很好地调动学生积极性,对增强课堂互动效果十分有益。
其次,个别教学环节对交互式白板功能的使用过于呆板,比如将立体图隐藏于实物图之下,完全可以用白板的遮罩或聚光灯功能进行,如先将聚光灯指向实物图片,待学生回答完毕后再将聚光灯指向立体图形,这样既可以很好地将学生的注意力集中到呈现的教学内容上,又可以将课堂氛围调动起来。
第三,案例中教师能够通过提问与练习及时检查和验证学生的学习情况, 促进了课堂的互动,这很好,但是,应该考虑到交互式电子白板的更加丰富的功能,案例中教师的检验过程只能涉及部分学生,不能涵盖全部。交互式电子白板辅助工具如投票器可以帮助教师了解整個班级的学习情况,通过这一工具又可以将全班学生调动起来,参与到教学内容的思考过程中。
第四,学生与白板交互过程比较单一,多为对图片的拖动和注释。如果能够利用白板界面可以调用其他任何计算机程序的特点,比如在练习环节通过白板界面操作数学课件程序等,可以使教学过程更加丰富。
第五,案例中课堂小结环节,教师在总结本次课时只是呈现了本次课的知识结构图,虽然可以对教学内容进行连线巩固,但如果利用交互白板的记录与回放功能,将整个课堂的重点回放一下,会起到更好的效果。
另外,就本案例而言,其中能够结合讲授内容创造性使用白板功能的地方很少,或者说几乎没有。交互式电子白板为教学过程提供了很多功能和工具,需要使用者结合实际去设计和开发。以案例中的教学为例,教师可以让学生通过白板的图形绘制功能、旋转和拖动功能的结合使用,将几个平面图形组合成立体图形,这就可以很好地让学生体味立体图形和平面图形的关系。
结束语
使用交互式电子白板进行的教学过程,教学设计占有非常重要的地位。白板属于新型的教学媒体,在教学过程中的应用有对以往媒体的继承,但更多的是结合实际教学内容的创新应用。交互式电子白板在教学过程中体现的优势显而易见,但如何合理地、创造性地利用这一工具提高教学效果依然任重而道远!
参考文献:
[1]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育,2004,(1):13-20.
[2]张际平.未来课堂辅助教学之工具——交互式电子白板.[R/OL].第八届教育技术学国际论坛,
http:// www.edutech.net.cn/etif2009.
[3]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育,2009,(5):84-87.
[4]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育,2005,(3):43-46.
[5]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学数理信息学院,2007.
[6]张海霞.交互白板在科学教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学理工学院化学系, 2008.
(编辑:王天鹏)
关键词:交互电子白板;教学策略;互动课堂
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0035-04
近几年,在我国许多城市和地区掀起了一股利用交互式电子白板进行课堂教学改革的热潮,交互式电子白板是集书写、显示、交互、通讯、存储、控制等功能为一体的教学媒体,它能够满足各学科课堂教学的要求。与多媒体投影教学相比,使用交互式电子白板的教学,教师可以随意走动、自如书写,更加符合传统教学之习惯,增加了教师与学生面对面交流的机会。其无需专门技能的一笔式操控,为推广和普及提供了便利。
一、研究问题的提出
交互式电子白板以其强大的优势成为了这次改革浪潮中的重要参与者,并且它的优势越来越为广大教育工作者所认可。交互式电子白板为课堂教学过程中的师生构建了一个平台,通过其强大的资源库和全方位的互动工具与手段,可以充分吸引学生的注意力,调动其学习积极性,使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教师的教学活动中,从而达到良好的教学效果。
交互式电子白板的功能不仅丰富而且强大,但正如有些研究者所言,“高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系,教学设计和教学实施比媒体的特性更重要”。[1] “交互式电子白板是一种技术工具,学与教的最终效果不是取决于技术的高低,关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及与电子白板功能的巧妙结合。”[2] “正如良好的学习条件并不能保证学习的发生一样,电子白板也不能保证课堂的交互。” [3]
因此,立足于交互式电子白板的工具特性,探讨课堂相关教学策略的研究是十分重要的。本文将在案例分析的基础上对基于交互式电子白板的初中数学课堂互动策略进行探讨。
二、交互式电子白板在初中数学课堂教学中的应用策略
初中生的学习过程正处于由重形象思维向重抽象思维阶段转变,其学习特征仍具有较强的形象思维特性,在学习过程中,总是借助于形象的事物向抽象思维过度。由于数学课程属于理科性质,其学习内容涉及抽象思维的成分比较多,这恰好与初中生的思维发展相吻合。为了提高初中数学课堂的教学效果,我们可以借助交互式电子白板的相关功能,将初中数学课程的教学内容以一种直观形象的形式呈现出来,并通过课堂互动的相关设计,来调动学生积极性,从而达到交互式电子白板与初中数学课程整合的目的。笔者认为,通过交互式电子白板提高初中数学课堂互动,进而促进知识传递,可从以下几个方面着手:
1.创设合适情境,为课堂互动做好准备
对学生而言, 丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能 (如拉幕、探照灯、遮屏显示等),可引起学生的视觉期望, 并使注意力保持在较高的水平。因此,可利用这一特点,为讲授的教学内容创建合适的教学情境,吸引学生的注意力,为后期的课堂互动做好铺垫。
2.促进学生主动学习,充分实现课堂互动
由于交互式电子白板的操作非常简单,学生可以非常迅速地掌握,这为学生主动参与到教师的教学过程提供了方便。教师可以设计相关环节,使学生走上讲台与白板互动,将学习的主动权交给学生,教师在一旁充当指导者、点拨者的角色,让白板成为师生、生生互动的桥梁与工具,从而充分实现课堂互动。
3.借助白板交互特点,丰富课堂互动过程
借助白板界面可以调用计算机任何程序的特点,可以有效利用教学小软件与小程序,丰富教学过程,增强课堂互动。网络上有很多有关中小学数学的教学程序,比如四则混合运算程序。教师可以在白板界面上运行这些程序,将其引入教学活动中,从而丰富教学过程。教师也可根据实际自己开发教学小软件,交互式电子白板的界面可以像操作計算机界面一样调用这些软件程序。
4.发挥资源库优势,烘托课堂互动氛围
交互式电子白板有多种配套的教学资源库,同时教师和学生也可自己搜集、制作资源添加到资源库中。教师可以结合教学内容,充分发挥资源库的作用,利用资源库里的资源,建立图声并茂的教学情境,为课堂互动交流渲染氛围。对于小学生而言,这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去。
5.整合各种功能,提高课堂互动效果
选择和组合交互式电子白板的各种功能, 如随意连接、拖动、旋转、批注、放大、聚光灯、遮布、刮奖刷等,发挥最大的功能效果。尤其是对数学这门课程,宜充分发挥实时绘图等工具的功能,尤其是线条、几何图形等专用工具的使用,可以为课堂教学提供许多方便。另外,亦可借助投票器等工具,关注学生整体的知识掌握。
6.注重资源积累,为下次课堂互动做好准备
课堂教学具有极大的随机性,课堂上随时都会出现预料不到的情况。在利用交互式电子白板进行教学的过程中,可以将课堂上的生成性资源及时记录下来,为以后的教学过程提供参考。
三、交互式电子白板在初中数学课堂的应用案例
山东淄博某中学的一节数学课,学习者为六年级学生,学生在学习过程中形象思维仍占主导地位。这些学生已经对常见的平面和立体图形有了初步了解,但空间想象力还有待提高。本次课的目的是使学生理解平面和立体图形之间的关系,并能够从实物中抽象出平面和立体图形。这次课的主要教学过程见表1,笔者抽取了课堂教学中与交互式电子白板有关的活动。
四、案例分析
1.经验总结
上述案例反映了使用交互式电子白板进行教学的基本过程,案例本身有许多值得借鉴之处:
首先,本案例所呈现的教学过程充分体现了资源与白板整合于一体的特性,案例中学生与白板、教师与白板互动比较频繁,教学内容与资源的呈现完全借助白板的界面来实现,运用白板的灵活性实现了课堂的教学与互动。
其次,案例能够根据实际教学内容需要,借助白板相关功能,辅助学生思考,给与积极强化。比如在过程体验环节4,可以根据学生描述的立体图像,从资源库中调用合适的素材加以强化肯定。比如在探究立体图形和平面图形关系环节6,可以通过超链接功能播放立体图形动画,增强学生对立体图形空间特性的理解。
第三,在教学过程中,能根据需要,利用白板相关功能创设情境,吸引学生注意力,比如在导入环节,播放奥运场馆的图片,让学生思考观察到哪些熟悉的图形。再比如探究环节联系教学实际播放山峰图片,并引用苏轼古诗,激发了学生想象和学习热情。
同时,案例中教师能够借助白板的注解、拖动等功能特性,在学习新知识、练习巩固等环节充分促进学生参与,促使其主动学习,实现了课堂互动。
2.问题与建议
案例中对交互式电子白板的使用也存在着一些尚待推敲的问题,具体表现如下:
首先,在利用白板创设情境、烘托氛围的过程中,过多依赖资源库中的图片来进行,对白板的一些特殊功能,如探照灯、刮奖刷等的利用比较少,这些功能,经过设计后可以很好地调动学生积极性,对增强课堂互动效果十分有益。
其次,个别教学环节对交互式白板功能的使用过于呆板,比如将立体图隐藏于实物图之下,完全可以用白板的遮罩或聚光灯功能进行,如先将聚光灯指向实物图片,待学生回答完毕后再将聚光灯指向立体图形,这样既可以很好地将学生的注意力集中到呈现的教学内容上,又可以将课堂氛围调动起来。
第三,案例中教师能够通过提问与练习及时检查和验证学生的学习情况, 促进了课堂的互动,这很好,但是,应该考虑到交互式电子白板的更加丰富的功能,案例中教师的检验过程只能涉及部分学生,不能涵盖全部。交互式电子白板辅助工具如投票器可以帮助教师了解整個班级的学习情况,通过这一工具又可以将全班学生调动起来,参与到教学内容的思考过程中。
第四,学生与白板交互过程比较单一,多为对图片的拖动和注释。如果能够利用白板界面可以调用其他任何计算机程序的特点,比如在练习环节通过白板界面操作数学课件程序等,可以使教学过程更加丰富。
第五,案例中课堂小结环节,教师在总结本次课时只是呈现了本次课的知识结构图,虽然可以对教学内容进行连线巩固,但如果利用交互白板的记录与回放功能,将整个课堂的重点回放一下,会起到更好的效果。
另外,就本案例而言,其中能够结合讲授内容创造性使用白板功能的地方很少,或者说几乎没有。交互式电子白板为教学过程提供了很多功能和工具,需要使用者结合实际去设计和开发。以案例中的教学为例,教师可以让学生通过白板的图形绘制功能、旋转和拖动功能的结合使用,将几个平面图形组合成立体图形,这就可以很好地让学生体味立体图形和平面图形的关系。
结束语
使用交互式电子白板进行的教学过程,教学设计占有非常重要的地位。白板属于新型的教学媒体,在教学过程中的应用有对以往媒体的继承,但更多的是结合实际教学内容的创新应用。交互式电子白板在教学过程中体现的优势显而易见,但如何合理地、创造性地利用这一工具提高教学效果依然任重而道远!
参考文献:
[1]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育,2004,(1):13-20.
[2]张际平.未来课堂辅助教学之工具——交互式电子白板.[R/OL].第八届教育技术学国际论坛,
http:// www.edutech.net.cn/etif2009.
[3]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育,2009,(5):84-87.
[4]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育,2005,(3):43-46.
[5]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学数理信息学院,2007.
[6]张海霞.交互白板在科学教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学理工学院化学系, 2008.
(编辑:王天鹏)