《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。
　　一、寻找品读文本情感的切入点
　　在《背影》课例中，教师设定的目标是能品味文章朴实却饱含深情的语言，体会关键语句的表达作用。此目标可谓高屋建瓴，抓住了解读文本的最佳切入点。是一篇学生难懂的情感丰富的散文有了解读的方向。
　　二、寻找解读文本情节的切入点
　　教师又选取了相应的三个内容：父亲再三犹豫是否送我，最终还是选择了送我。在这一内容中，教师抓住了“不要紧，他们去不好”这一关键句，这句话可谓平常，但是却可以将前后内容勾连起来。接着，围绕“他们去不好”来设问，然后顺势追问“父亲在送别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些事？为什么要这样做？”学生通过捕捉特定情景中最富有表现力的细节，感受作者所抒发的思亲之情，从而拨动学生的心弦，产生感人的力量。三个情节：家境惨淡、浦口送别、收到家信，似乎都是为详写的买橘背影做了铺垫。授课教师没有纠缠于买橘子的背影，却通过几个细枝末节的解读而使学生深刻解读了文本。
　　三、寻找学生的学习障碍的切入点
　　教学问题设计针对学生实际理解来安排。教学问题的设计，教学进程的快慢均以学生实际情况为依据。这样就为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。如：“你能从文章中读到哪些信息？”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。
　　总之，好的课例设计就是要寻找类似的切入点，有了合适的切入点就能很好的打开学生的思路，文本的解讀也就水到渠成了。