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摘 要：《普通高中英语课程标准》中明确提出，听说读写是高中英语教学中学生需要掌握的四大技能。在目前的广东新高考教学环境下，高中英语教学课堂不但需要重视培养学生读和写的能力，更要提高他们听、说的水平。同时需要重视培养学生的核心素养，即教师不但要教书，而且要育人。因此，文章从培养学生核心素养的角度，通过“学做导合一”教学策略，主要从听、说、读三个方面来探讨其如何由浅入深、循序渐进地提高学生的英语听说能力，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学生的主动性和自觉性。
关键词：核心素养；“学做导合一”；英语口语教学
一、英语核心素养的本质
从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语相应学段的学业水平考试和高考英语。高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的水平。这些素养在不同程度上可以通过笔试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非笔试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。
高中英語教师是英语课程教学的主要设计者和实施者，只有教师首先重视对学生的英语口语教学，并在日常教学活动中加强对学生的引导和教育，才能切实提高英语口语教学实效，提升学生的口语水平。然而，国内高中英语课堂上，不少英语教师围绕学生应试目标，在教学上普遍存在重语言轻内容，重形式轻创造的现象，直接导致学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析等能力。《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，高中英语教学应该在培养学生的英语语言运用能力的同时，渗透文化品格、思维品质和学习能力的素养。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的培养应渗透在英语理解能力和表达能力的培养中，不应孤立地教这些方面的知识点，更不应机械地检查知识的记忆情况。通过对学生英语理解能力和表达能力的培养，来促进学生核心素养的全面发展。核心素养的本质是以人为本和回归“育人”的教育思想。这种教育既注重知识与学习能力的培养，更强调学生全面发展和终身学习的能力，特别关注人与社会的统一和协调发展。在这一目标下，如何基于英语学科核心素养的“学做导合一”教学策略应用于高中英语口语教学上，以促进学生核心素养的培养极为重要。
二、“学做导合一”教学策略
“学做导合一”建立在师生平等、互动的背景下，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。笔者认为，基于英语核心素养培养的“学做导合一”教学策略通常具有以下特征：
（1）在“学做导合一”的教学过程中，教师和学生是平等的学习伙伴关系。“学”和“做”是学生一种主动的学习行为，而教师的“导”可以培养学生的思维能力。通过教材分析其思想内涵，培养学生学习语言的能力。“学做导合一”的教学策略，是一个系统的操作过程。
（2）以实践（即学生的“做”）为教学核心，确定教学目标。教师在设计一节听说课教学之前，应充分了解听说文本和学生的水平，确定教学目标。因此，教师应设计具有思想性、科学性、趣味性和灵活性的课堂活动和任务，尽量将语言知识学习、语言技能训练和人文素养培养有机融合在一起，帮助学生培养英语学科核心素养。
（3）以高效为追求目标，尊重学生的情感需求。“学做导合一”是以学生的“学”和“做”为主，辅以教师“导”的一种教学策略。以学生的“学”和“做”为主的教学应该调动学生参与的积极性，尊重学生的个体差异，实现从“知识的传授者”向“学习的促进者”的角色转变，引导学生学会学习。笔者以新概念英语第二册为例，具体分析了高中英语在听说教学中如何兼顾工具性与人文性。
三、基于英语学科核心素养的“学做导合一”教学策略在高中英语口语教学中的应用
1. 明确教学目标
教学大纲规定，中学英语教学目标是“对学生进行听说读写的基础训练，培养在口头上和书面上初步使用英语的能力（即语言能力），其中侧重培养听力能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。基于英语核心素养的“学做导合一”，在培养高中学生英语口语的教学中，教师可以巧用教材资源进行训练，培养学生的自主学习能力。例如，在教授人教版必修一第一课ANNE’S BEST FRIEND 时，可以friend和friendship为话题，让学生通过讨论什么是好朋友，什么是真正的友谊，如何交友等问题进行讨论，在提高学生的口语表达能力的同时，培养学生的文化意识、思维品质及语言发展能力等核心素养。
2. 设计教学提纲
“学”的宗旨是让学生学会学习，是课堂教学的核心任务。例如，教师通过做游戏交朋友的环节自然过渡到学生谈论为什么人类需要朋友的问题上来，让多个学生分享自己的观点，激发其他学生从不同角度对该问题的思考，并最终对该问题做出总结。在教学提纲设计的指引和帮助下，学生逐渐提高对英语口语的表达兴趣，从而提高英语学习效率，最终实现口语表达的提高和发展。
3. 组织训练和讨论
教师组织学生讨论为什么需要朋友，并引导学生以小组合作的方式继续探讨什么可以是我们的朋友，对话题进一步深入讨论。比如，T：Generally speaking， when we talk about friends， it often means a person. But do you think it must be a person？ Then what can be our friends？ In pairs give us some Examples. 学生通过小组讨论，然后派代表起来回答问题后，教师在课件上展现图片，让学生更直观地感受到朋友种类的多样性。在这个交流、碰撞和引导的过程中，学生的能动性得到极大发挥，学生的思辨、理解、组织、口语表达以及创新等能力都得以锻炼、培养和发展。
四、结语
培养和发展学生的核心素养是培养人才的关键。高中英语教师应落实立德树人的根本任务，以培养学生核心素养的角度开展英语教学工作，通过课前自主学习到组织教学，训练和讨论，最后进行分析总结、点拨、拓展延伸以及课后拓展延伸，使学生在课堂上学到的知识得到充分巩固，培养学生的英语基本素养，包括语言能力（听、说、读、写等），并为学生的可持续学习打好基础。学生主动举手发言，上台在黑板上解答习题，小组合作讨论，每小组选代表上台演讲等体现了以学生为中心的教学理念，教师对学生给予充分的信任与支持，体现了人与工具、人与自己、人与社会的统一和协调发展，开阔了学生的视野，培养了学生的思维品质、人生观、价值观和对生活积极的态度，为国家培养高素质的青年人才奠定了良好基础。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]文学荣. “学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011（20）.
关键词：核心素养；“学做导合一”；英语口语教学
一、英语核心素养的本质
从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语相应学段的学业水平考试和高考英语。高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的水平。这些素养在不同程度上可以通过笔试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非笔试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。
高中英語教师是英语课程教学的主要设计者和实施者，只有教师首先重视对学生的英语口语教学，并在日常教学活动中加强对学生的引导和教育，才能切实提高英语口语教学实效，提升学生的口语水平。然而，国内高中英语课堂上，不少英语教师围绕学生应试目标，在教学上普遍存在重语言轻内容，重形式轻创造的现象，直接导致学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析等能力。《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，高中英语教学应该在培养学生的英语语言运用能力的同时，渗透文化品格、思维品质和学习能力的素养。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的培养应渗透在英语理解能力和表达能力的培养中，不应孤立地教这些方面的知识点，更不应机械地检查知识的记忆情况。通过对学生英语理解能力和表达能力的培养，来促进学生核心素养的全面发展。核心素养的本质是以人为本和回归“育人”的教育思想。这种教育既注重知识与学习能力的培养，更强调学生全面发展和终身学习的能力，特别关注人与社会的统一和协调发展。在这一目标下，如何基于英语学科核心素养的“学做导合一”教学策略应用于高中英语口语教学上，以促进学生核心素养的培养极为重要。
二、“学做导合一”教学策略
“学做导合一”建立在师生平等、互动的背景下，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。笔者认为，基于英语核心素养培养的“学做导合一”教学策略通常具有以下特征：
（1）在“学做导合一”的教学过程中，教师和学生是平等的学习伙伴关系。“学”和“做”是学生一种主动的学习行为，而教师的“导”可以培养学生的思维能力。通过教材分析其思想内涵，培养学生学习语言的能力。“学做导合一”的教学策略，是一个系统的操作过程。
（2）以实践（即学生的“做”）为教学核心，确定教学目标。教师在设计一节听说课教学之前，应充分了解听说文本和学生的水平，确定教学目标。因此，教师应设计具有思想性、科学性、趣味性和灵活性的课堂活动和任务，尽量将语言知识学习、语言技能训练和人文素养培养有机融合在一起，帮助学生培养英语学科核心素养。
（3）以高效为追求目标，尊重学生的情感需求。“学做导合一”是以学生的“学”和“做”为主，辅以教师“导”的一种教学策略。以学生的“学”和“做”为主的教学应该调动学生参与的积极性，尊重学生的个体差异，实现从“知识的传授者”向“学习的促进者”的角色转变，引导学生学会学习。笔者以新概念英语第二册为例，具体分析了高中英语在听说教学中如何兼顾工具性与人文性。
三、基于英语学科核心素养的“学做导合一”教学策略在高中英语口语教学中的应用
1. 明确教学目标
教学大纲规定，中学英语教学目标是“对学生进行听说读写的基础训练，培养在口头上和书面上初步使用英语的能力（即语言能力），其中侧重培养听力能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。基于英语核心素养的“学做导合一”，在培养高中学生英语口语的教学中，教师可以巧用教材资源进行训练，培养学生的自主学习能力。例如，在教授人教版必修一第一课ANNE’S BEST FRIEND 时，可以friend和friendship为话题，让学生通过讨论什么是好朋友，什么是真正的友谊，如何交友等问题进行讨论，在提高学生的口语表达能力的同时，培养学生的文化意识、思维品质及语言发展能力等核心素养。
2. 设计教学提纲
“学”的宗旨是让学生学会学习，是课堂教学的核心任务。例如，教师通过做游戏交朋友的环节自然过渡到学生谈论为什么人类需要朋友的问题上来，让多个学生分享自己的观点，激发其他学生从不同角度对该问题的思考，并最终对该问题做出总结。在教学提纲设计的指引和帮助下，学生逐渐提高对英语口语的表达兴趣，从而提高英语学习效率，最终实现口语表达的提高和发展。
3. 组织训练和讨论
教师组织学生讨论为什么需要朋友，并引导学生以小组合作的方式继续探讨什么可以是我们的朋友，对话题进一步深入讨论。比如，T：Generally speaking， when we talk about friends， it often means a person. But do you think it must be a person？ Then what can be our friends？ In pairs give us some Examples. 学生通过小组讨论，然后派代表起来回答问题后，教师在课件上展现图片，让学生更直观地感受到朋友种类的多样性。在这个交流、碰撞和引导的过程中，学生的能动性得到极大发挥，学生的思辨、理解、组织、口语表达以及创新等能力都得以锻炼、培养和发展。
四、结语
培养和发展学生的核心素养是培养人才的关键。高中英语教师应落实立德树人的根本任务，以培养学生核心素养的角度开展英语教学工作，通过课前自主学习到组织教学，训练和讨论，最后进行分析总结、点拨、拓展延伸以及课后拓展延伸，使学生在课堂上学到的知识得到充分巩固，培养学生的英语基本素养，包括语言能力（听、说、读、写等），并为学生的可持续学习打好基础。学生主动举手发言，上台在黑板上解答习题，小组合作讨论，每小组选代表上台演讲等体现了以学生为中心的教学理念，教师对学生给予充分的信任与支持，体现了人与工具、人与自己、人与社会的统一和协调发展，开阔了学生的视野，培养了学生的思维品质、人生观、价值观和对生活积极的态度，为国家培养高素质的青年人才奠定了良好基础。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]文学荣. “学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011（20）.