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摘 要：幼儿园语言活动中，提问使用十分广泛，却存在大量的问题。如：提问设计过于简单，只顾优生忽略后进生，给予思考的时间太短。要减少类似情况，就要遵循幼儿的身心发展特点及认知规律，精心设计提问。
关键词：语言教育活动；有效提问；认知规律；行为策略
教师与幼儿、幼儿与同伴之间应建立一个自由、平等、宽松的语言环境，而有效的提问可以使学习氛围变得宽松、浓厚，可以让幼儿的思维碰撞出火花。正如陶行知先生所言：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”[1]然而在教学活动中，提问还存在着许多不足，使其达不到应有的效果。
一、幼儿园语言活动中提问存在的现状及分析
（一）提问设计过于简单
提问过程中，教师常用“对不对”“是不是”“有没有”这样对话性的提问，造成机械式的灌溉课堂氛围，不能够启发幼儿进一步思考，引起共鸣，更无法促进幼儿主动学习。
如：“今天老师给你们讲一个故事好不好？这样做对不对？”这类问题，造成幼儿机械地回答“好、对”，没有进一步抛出引路石，限制了他们自主探索和求知欲望，形成一堆的问题累赘。
（二）提问设计偏离目标
在教育教学活动中，教师的提问针对性不强，不够简洁明了，常常兜圈子，导致幼儿回答不到点上，总是跑题。
如：语言活动《蛋宝宝站起来了》，教师准备了硬纸板、鸡蛋、盖子、空罐头等用具，问：“这些是什么东西？”接着，有的说是可乐瓶盖，有的说是啤酒瓶盖……孩子的回答剪不断，理还乱，这时，教师追问：“到底是什么盖子？”此问一出，孩子纠缠在理不清的瓶盖之争。
（三）提问雷同，没有新意
如：故事叫什么名字？有谁？在干吗？如出一辙的问题常常导致活动枯燥、无味，让幼儿感到无趣、厌倦，从而分散注意力。
（四）在提问的时候只关注优生，忽视后进生
那些善于表达的孩子在每次活动中均有4～5次回答的机会，50%左右语言表达能力平平的幼儿仅有一次机会，而部分性格内敛、不善言辞的幼儿连一次机会都没有。提问过程中，权利分配的不合理，使那些原本表达能力就差的幼儿干脆索性不说，久而久之，恶性循环，成为活动的“边缘人”。
二、所设计的问题应符合幼儿的认知发展规律
（一）启发性原则
提出的问题应避免透露着答案或者只有一个答案，应是一提多思，一题多想，一问多答，即发展幼儿思维的独特性、发散性，引发头脑风暴，发展求异思维。
如：《乌鸦喝水》中，故事结局是乌鸦通过投石子的方法喝到水。为了引发幼儿的换向思维，教师问：“如果乌鸦身边没有石子，它该怎么办呢？”从而促使幼儿思考其他方法。
（二）科学性原则
备课，既要背教材，也要背幼儿。要把握好问题的难易度，让幼儿通过一定的努力即可完成，即儿童的“最近发展区”内，使幼儿“跳起来摘到果子”，塑造积极性和自信心。
（三）面向全体幼儿的原则
提问时，要让每个幼儿都能感觉到这个问题是向我提出的，我有能力去回答这个问题，从而乐意参与问答活动。
如：故事《三只小猪》，观察图片后，教师提出：“这三只小猪有什么不同？”因为小猪身上的不同之处有很多，能力较差的幼儿也能根据小猪的高矮、大小、胖瘦、颜色等发现差异，进而乐于参与回答。
三、幼儿园语言教育活动中提问的有效策略
（一）设置的问题要有一定障碍，从而激发幼儿的思维冲突
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[2]所以，教师设置的问题要有一定障碍。
（二）所提的问题应主次分明，重点突出
教师要精于问题的设计，明确问题的价值与目的，择优而问，问在关键处。
如：《小老鼠的魔棒》中，提问：“小老鼠与魔棒之间有可能发生什么事情？小老鼠用魔棒如何帮助朋友？这样的提问由浅入深，层层递进，紧扣重难点。
（三）提问形式多样，巧用角色设问，体验情感
提问形式多样化，抓住有利于幼儿想象的因素，引发幼儿产生联想，从各个角度、不同方向、多种途径展开想象，进行创造。
如：《老鼠嫁女》，以村长、太阳、乌云、风、墙不同的角色身份，加入语气演绎，使幼儿以角色的身份投入到故事的情境中，去想象村长为女儿寻找最强女婿的故事情节。
（四）提问应是双向活动，师幼互问
教学是一个双向的、连续的活动，所以不应只是教师问，学生答，应是师生互问互答的双向活動。如对话环节的学习，可以尝试采用“教师问—幼儿答”“幼儿问—教师答”“幼儿问—幼儿答”等模式进行。师生之间的互问互答，有利于师生之间互相激发，从而加强对问题的进一步探究，取得良好成效。
总之，教学有法，教无定法，我们在不断的调整和改善中，努力给孩子创造一个想说、敢说、爱说、能说并能够得到积极应答的语言环境。我们应该不断去激励、去唤醒，使课堂提问在教学活动中事半功倍，推动幼儿思维的发展，取得最佳教学效果，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育名篇（全集）[M].教育科学出版社，2013.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
关键词：语言教育活动；有效提问；认知规律；行为策略
教师与幼儿、幼儿与同伴之间应建立一个自由、平等、宽松的语言环境，而有效的提问可以使学习氛围变得宽松、浓厚，可以让幼儿的思维碰撞出火花。正如陶行知先生所言：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”[1]然而在教学活动中，提问还存在着许多不足，使其达不到应有的效果。
一、幼儿园语言活动中提问存在的现状及分析
（一）提问设计过于简单
提问过程中，教师常用“对不对”“是不是”“有没有”这样对话性的提问，造成机械式的灌溉课堂氛围，不能够启发幼儿进一步思考，引起共鸣，更无法促进幼儿主动学习。
如：“今天老师给你们讲一个故事好不好？这样做对不对？”这类问题，造成幼儿机械地回答“好、对”，没有进一步抛出引路石，限制了他们自主探索和求知欲望，形成一堆的问题累赘。
（二）提问设计偏离目标
在教育教学活动中，教师的提问针对性不强，不够简洁明了，常常兜圈子，导致幼儿回答不到点上，总是跑题。
如：语言活动《蛋宝宝站起来了》，教师准备了硬纸板、鸡蛋、盖子、空罐头等用具，问：“这些是什么东西？”接着，有的说是可乐瓶盖，有的说是啤酒瓶盖……孩子的回答剪不断，理还乱，这时，教师追问：“到底是什么盖子？”此问一出，孩子纠缠在理不清的瓶盖之争。
（三）提问雷同，没有新意
如：故事叫什么名字？有谁？在干吗？如出一辙的问题常常导致活动枯燥、无味，让幼儿感到无趣、厌倦，从而分散注意力。
（四）在提问的时候只关注优生，忽视后进生
那些善于表达的孩子在每次活动中均有4～5次回答的机会，50%左右语言表达能力平平的幼儿仅有一次机会，而部分性格内敛、不善言辞的幼儿连一次机会都没有。提问过程中，权利分配的不合理，使那些原本表达能力就差的幼儿干脆索性不说，久而久之，恶性循环，成为活动的“边缘人”。
二、所设计的问题应符合幼儿的认知发展规律
（一）启发性原则
提出的问题应避免透露着答案或者只有一个答案，应是一提多思，一题多想，一问多答，即发展幼儿思维的独特性、发散性，引发头脑风暴，发展求异思维。
如：《乌鸦喝水》中，故事结局是乌鸦通过投石子的方法喝到水。为了引发幼儿的换向思维，教师问：“如果乌鸦身边没有石子，它该怎么办呢？”从而促使幼儿思考其他方法。
（二）科学性原则
备课，既要背教材，也要背幼儿。要把握好问题的难易度，让幼儿通过一定的努力即可完成，即儿童的“最近发展区”内，使幼儿“跳起来摘到果子”，塑造积极性和自信心。
（三）面向全体幼儿的原则
提问时，要让每个幼儿都能感觉到这个问题是向我提出的，我有能力去回答这个问题，从而乐意参与问答活动。
如：故事《三只小猪》，观察图片后，教师提出：“这三只小猪有什么不同？”因为小猪身上的不同之处有很多，能力较差的幼儿也能根据小猪的高矮、大小、胖瘦、颜色等发现差异，进而乐于参与回答。
三、幼儿园语言教育活动中提问的有效策略
（一）设置的问题要有一定障碍，从而激发幼儿的思维冲突
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[2]所以，教师设置的问题要有一定障碍。
（二）所提的问题应主次分明，重点突出
教师要精于问题的设计，明确问题的价值与目的，择优而问，问在关键处。
如：《小老鼠的魔棒》中，提问：“小老鼠与魔棒之间有可能发生什么事情？小老鼠用魔棒如何帮助朋友？这样的提问由浅入深，层层递进，紧扣重难点。
（三）提问形式多样，巧用角色设问，体验情感
提问形式多样化，抓住有利于幼儿想象的因素，引发幼儿产生联想，从各个角度、不同方向、多种途径展开想象，进行创造。
如：《老鼠嫁女》，以村长、太阳、乌云、风、墙不同的角色身份，加入语气演绎，使幼儿以角色的身份投入到故事的情境中，去想象村长为女儿寻找最强女婿的故事情节。
（四）提问应是双向活动，师幼互问
教学是一个双向的、连续的活动，所以不应只是教师问，学生答，应是师生互问互答的双向活動。如对话环节的学习，可以尝试采用“教师问—幼儿答”“幼儿问—教师答”“幼儿问—幼儿答”等模式进行。师生之间的互问互答，有利于师生之间互相激发，从而加强对问题的进一步探究，取得良好成效。
总之，教学有法，教无定法，我们在不断的调整和改善中，努力给孩子创造一个想说、敢说、爱说、能说并能够得到积极应答的语言环境。我们应该不断去激励、去唤醒，使课堂提问在教学活动中事半功倍，推动幼儿思维的发展，取得最佳教学效果，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育名篇（全集）[M].教育科学出版社，2013.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2001.