《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：义务教育阶段的数学课程基本出发点，应遵循学生学习数学的心理规律，应该使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生的“情感态与价值观”第一次出现在国家数学课程的指导性文件上，并且与“知识技能”、“数学思考”和“解决问题”一起组成义务教育阶段数学课程的总目标，令人耳目一新。
　　情感是一种复杂的心理现象。当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为“学习本身就包括认知和情感两个方面”。前苏联心理学家赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。在教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其主要原因之一是教师在课堂教学中，偏重于语言效应，动作效应和方法效应，而忽视情感效应在课堂教学中的重要作用，因而难于实现课堂教学信息系统的整体优化。我认为在课堂教学中，实施合理的情感调控，充分发挥情感信息功能，使交流的渠道通畅、和谐，是实现教学信息系统整体优化的重要途径。
　　一、创设民主氛围，调动情感力量
　　大量实践证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。课堂上老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来。例如，在课堂上老师要常用商量的语气与学生对话“这道题你们用小组讨论的方法自己解答，好吗?”，“你能把你的好方法向大家介绍介绍吗?”，“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗?”等等。在教学中，老师要常常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流，或参与到小组活动中，当学生感到困难时，要给予他们关怀、鼓励，增强学生自信心。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
　　二、创设教学情境，激发“愤悱”情感
　　课堂教学中，教师要注意用具体事例，去激发学生热爱数学的情感。情感是智力发展的翅膀，马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时，能大大促进大脑的活动。促进各种智力因素的发挥，因此在数学教学过程中，应创没求知情境，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困惑的“愤悱”之情。怎样创设教学情境呢?
　　1．创设悬念
　　悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设置于课头。其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可的欲望。例如：在教学“小数的性质”时教师在黑板上写“2、20、200”问：谁能在每个数后面加上适当的计量单位，并用“等号”把三个数量连起来?这个问题学生感到新奇、有趣，200总比20和2大，怎能用“等号”连起来呢?当学生得出可用2元=20角=200分，2米=20分米=200厘米……来表示时，教师又提出一个问题：“谁能用同一计量单位把上面各式表示出来?学生一听思维更加活跃，都争先恐后地说：2元=2．0元=2．00元。最后教师再提问2、2.0、2.00这样的数是否相等呢?为什么相等?然后出示课题“小数的性质”。这样创设问题的情境，形成悬念，可使学生迫不及待的期望找出答案，求知若渴的情被激起来，成了主动的探索者。若悬念设于课尾，则应具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，因而激发起进一步学可的热情。
　　2．讲述故事
　　小学生都是故事迷，特别喜欢听孙悟空这类故事。我们可以把知识融人故事中。例如，教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事，猴王把8个桃子分给4只小猴，小猴嫌少，猴王把80个桃子分给40只小猴，小猴还嫌少，猴王说“好吧!给你们800个桃子，可要分给400只小猴啊!小猴一听，乐了，笑了!猴王也笑了!小朋友也笑了，这时再讨论“商不变”性质，学生兴趣盎然，教学效果好！
　　3．巧设游戏
　　根据小学生好动、好奇、喜欢做游戏的特点，在导入新课时，创设游戏情境，使学生心情愉悦，不知不觉进入新知识的学习，能收到良好的教学效果。如：在教学“倒数”时，可设立如下游戏：做或说与教师要求相反的动作或者话，师说：“起立”，生说：“坐下”，师说：“5、6”，生说：“6、5”，师说：‘2、3、4”，生说“4、3、2”，师说：“老师爱同学们”，生说：“同学们爱老师”。从而悟出“倒”和“互为”的含义：教师强调：“在数学中这种现象也存在，三分之二倒过来说成二分之三。”师生继续做分数倒数的游戏，根据师生做的游戏板书： 和 ， 和 ， 和 ， 和 。从而导入新课的学习。
　　4．鼓励竞争
　　竞争无疑是触发激情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势，非一决高低不可，数学教学的竞争情境是经常施用的激情方式。如：质疑竞赛、抢答竞赛、口算竞赛、夺红旗、对口令、记时解题竞赛等。竞争活动对于培养学生理解、表达、动手、想象、创造等能力均有好处。
　　二、诱导“求知情感
　　瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认知规律，心理特征，去诱发学生的学习兴趣。例如，有位教师在教学“长方体的认识”时，为了帮助学生实现从平面图形到立体图形的认识上的飞跃，设计了这样的方法导人新课：先让学生拿出准备好的6根小棒动手摆三角形，始终摆不出更多的三角形，关键时刻教师拿出了准备好的正四面体教具让大家看。学生都愣住了，教师接着启发说你们摆的三角形都在同一个平面内，老师摆的三角形已经不在同一平面内了，这就是我们今天要学习的立体图形。这样新奇巧妙的新课导人，一开始就引起学生在认识上、情感上、意志上的高度专注，使学生的认知更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。
　　三、情绪感染，情感沟通
　　情绪是感情的外在表现。教学中，师生之间的情绪是互相影响，互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，老师的面部表情、言语行动甚至衣着无时无刻不在影响着学生的情趣。美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语气，55％来自面部表情。由此可见，有形无声的体态语言在教学中的重要作用。因此教师在课堂上应控制自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂气氛。
　　教学过程中，教师还要随时注意学生的情绪，心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的二分之一，甚至更少。教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛，让学生处在饱满，振奋的精神状态中。教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。同时，要善于捕捉学生回答问题中的合理因素，发现他们内心深处的“闪光点”及时给予肯定。
　　总之，教育一刻也离不开情感交流，教学中要加强情感交流，实施合理的情感调控，促进认知和动力的协调发展，使每个学生都真正的成为了学习的主人，真正把素质教育落到实处。