读写算2011年第34期基础教育研究基础教育研究2011年第34期读写算【摘要】作为中国古文化重要经典著作的《周易》，在开展德育的方法上有许多值得挖掘的价值，如寓理于象、时位判断等，对这些方面进行分析利用，可以促进当前德育工作。
　　【关键词】周易；德育方法
　　
　　《周易》是中国文化的灿烂瑰宝，是一部反映古代人们生产生活的经验总结以及对宇宙、社会、人生思考观点的优秀哲学著作。《周易》在我国传统文化，尤其是“德文化”中具有特殊的地位，是中国“德文化”的源头之一。教育家孔子读《易》韦编三绝，言“加我数年，五十以学《易》，可以无大过矣”。后世更列之为国家经典教材《四书》《五经》之一，足见它在我国传统教育及儒家教育体系中具有的重要地位。作为一部“说德育德”之书，《周易》中进行德育活动的方式方法有许多值得借鉴的价值，深入进行分析挖掘，可以对当前我们的德育工作起到较好的促进作用。现主要从以下两方面加以辨析。
　　一、组织开展道德教育的方法
　　1、文学法：
　　《易》同《诗》一样，是我国上古时代产生的典籍，体现了我国古代人们利用文学化的手法来抒情、说理的独特表达方式。如运用比兴手法的“无平不陂，无往不复”（《泰》）、“其亡其亡，系于苞桑”（《否》）；运用诗化语言的，二言“得敌，或鼓/或罢/或歌/或泣”（《中孚》），三言“天地变，草木蕃；天地闭，贤人隐”“丰其屋，蔀其家，闚其户，阒其无人”（《丰》）；运用对偶对比的“其行次且，位不当也。闻言不信，聪不明也”“小人用壮，君子用罔”（《大壮》）等。这样的表达使道理阐述更加形象、丰富而具文采和启发性、活泼性，读起来更朗朗上口，富有音乐感，好读易记。
　　2、案例法：
　　从已有的事件，尤其是具有道德示范意义的“先王”“先贤”等经历的事件中吸取经验教训，并作为案例进行说理，是《易》道德教育的常用方法。如，《泰》卦“帝乙归妹”、《随》卦“拘系之，乃从，维之；王用亨于西山”、《明夷》卦“内文明而外柔顺，以蒙大难，文王以之”“箕子之明夷，利贞”等，这样，较好的将榜样法、案例法结合，使道德教育的方向性、标准性、操作性得到增强，也体现了道德积累和评价的历史性。
　　3、寓理于象：
　　《易》在说理思维上，具有极强的“模拟性”，即取象说理，寓理于象，如《渐》卦的说理，采用了“鸿渐于干” “鸿渐于磐” “鸿渐于陆” “鸿渐于木” “鸿渐于陵”的几个层次的物象来阐释。更进一步说，《易》中各卦的整体构成都是赋予了一定的象，如《小畜》象曰“风行天上”、《履》象曰“上天下泽”、《豫》象曰“雷出地奋”等，这样使说理更具体形象，说服力、启发性更强。同时，由于“象”包含的信息量虽然较为模糊，但完整、动态、丰富，给“理”的广延性、再生性、适用性提供了极大的空间，较好的处理了理论之“一”和生活之“多”的关系，避免陷入“死条板块”。
　　4、利益（吉凶）判断法：
　　《易》最初是从巫卜中产生的，是古代关于决策的指导书，吉凶的判断是其基本功用，即所谓“八卦定吉凶，吉凶生大业”（《系辞传》）。但到了《易传》的时候，就着重于挖掘其中的道义内涵，并将天道和人道结合起来，强调了人的“有德”与否同吉凶的关联，“是故夫象，圣人有以见天下之歵……系辞焉以断其吉凶……默而成之，不言而信，存乎德行。”（《系辞传》），具有明显的“吉凶在人不在天”的思想，并由此将利益的判断同道德的修养结合起来，用结果导向来进行道德修为的引导。
　　5、时位判断法：
　　道德的修炼，体现在行为上，实则就是什么该做、什么不该做、该怎么做的问题，即道德方式的选择。《易》在这方面提出了结合“时”“位”状态加以判断，进行选择的独特方法。“时”在《周易》中直接出现就有50多处，如《蒙?彖传》“应乎天而时行也”、《豫?彖传》“豫之时义大矣哉”、《丰