分层目标教学指在一定的教育理论指导下，依据因材施教的原则，以及教学体系中自变量与因变量之间的相互关系，结合课堂教学的实际情况，把教育对象和教学目标进行对应分层，对学生实施不同层次的指导和教育，充分发挥每个学生的个性潜能，进而大力提升课堂教学质量，进一步推进素质教育。为了认真贯彻英语新课标要求，教师必须在教学过程中面向全体学生，重视学生个体，尊重个体之间的差异，让每一位学生都能够在不同程度上体会到学习英语所带来的成功喜悦，提高每一名学生的自信心。我依据英语新课标的要求实施“分层教学—分类指导”，对不同层次的学生因材施教，进而提升了农村初中英语教育教学质量。
　　一、学生分层
　　从初一刚入学开始，就要依据学生的学习成绩，以及对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力水平及其内在潜力划分层次。可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生学习主动，基本功扎实，对英语学习有着非常浓厚的兴趣，接受能力强，并且有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力不强，基础不够扎实。但是有一定的潜力和能力，需要老师“扶”一把，给予一定的辅导和督促。C层次的学生学习不自觉，而且基础薄弱，在学习上有障碍，思维反应较慢，缺少家庭辅导条件，需要教師时刻督促和关心。然后把这三种不同层次的学生编排成若干个小组，并且安排A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们课文的背诵，作业的监督和检查，疑问的解答，等等。这样的层次不是一成不变的，教师要依据情况随时进行调整。这样分层设组能够提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发他们的学习动机，学生的英语水平就会大幅度提高。
　　二、教学目标分层
　　只有进行目标分层，从学生的实际情况出发，有的放矢地区别对待，使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会，并且学有所获，才能够达到激发各个群体的学习积极性的目标。事实上，新课程不论在课程标准上还是在课程内容上都做了明显的层次划分。
　　为了提高学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特征，对于不同层次的学生，我给他们制定了不同的学习目标。A层次学生要扎实掌握教材内容，并重视学习能力的培养和学习习惯的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大的提升。B层次学生以掌握教材内容为主，力争不存在减少、缺、忘、漏、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提升。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能，争取有所提高和突破。
　　三、教学内容分层
　　依据新课程的难易度，教学内容可以划分为三类：第一类是基础知识，比如每课的新单词、短语及日常交际用语，这部分内容要求每个层次的学生都能够掌握。第二类是重点知识、语言点的运用，比如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生能够掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解。第三类是难点知识，比如课本中出现的知识和练习册上打星号的部分，对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；A层学生要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习和任务的落实。
　　四、作业分层
　　英语的学习和其他课程的学习一样，仅仅依靠课堂的讲解和学习，不通过独立作业，学生是很难获得牢固的知识和熟练的技巧、技能的。在日常学习生活中，不同层次的学生经常被大量的作业所累，成绩好的学生觉得一些作业太简单没必要做，而成绩不理想的学生觉得一些作业太难、做不出而不做。所以面对多层次的学生，就应该对作业进行分层要求，布置作业不同于上课，作业量不能太大，也不能太少，更不能太容易或者太难，多少要适量，难易要适中。因此我从学生的实际情况，以及个别学生的差异出发，依据不同层次学生的特点及所授内容，在一定的范围内，除了利用教材的配套练习外，还有的放矢地按上、中、下三个层次设计布置作业，让每个学生都能够得到最佳巩固发展。
　　五、课外辅导分层
　　课外辅导是对课堂教学的补充，这种补充不单纯是课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是依据不同层次的学生，给予针对性的指导。对于后进生而言，教师除了要帮助他们找出学习困难的症结外，还需要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对于特长生来说，教师要指导他们阅读课外英语书籍，比如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提升自学的能力。
　　实施分层教学之后，同一个层次的学生处于同一个起跑线上，尤其是基础比较薄弱的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生争先恐后回答老师的提问，课堂气氛很活跃。
　　总而言之，分层教学是当今英语教师努力研究的一个重要课题。在今后的教学实践过程中，我们要不断发掘和思考，不断提升初中生的英语水平。