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[摘 要：国学经典是中华民族文化瑰宝，国学经典是中华民族精神精华，蕴含了千百年来流传下来的优秀诗词歌赋，浓缩了汉语韵律、辞章之美，主旨上寄寓着中华民族传统的价值追求和审美理想，闪烁着以天下为己任的爱国主义光辉，展现出自强不息、团结奋进的高尚情怀。国学诵读不仅利于优化学生人格，重振人文精神，而且有利于全面提高学生的语文素养。本文探讨如何通过国学经典诵读提升学生的语文素养。
关键词：国学诵读；语文素养；学情；习惯；环境氛围]
从国学诵读的意义看，国学经典蕴含了千百年来流传下来的优秀诗词歌赋，浓缩了汉语韵律、辞章之美，主旨上寄寓着中华民族传统的价值追求和审美理想，闪烁着以天下为己任的爱国主义光辉，展现出自强不息、团结奋进的高尚情怀。诵读这些经典，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了材料的质量，从优秀诗文中获得的一流的语言材料，会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。
一、了解学情，使选择的经典适时而降，春风化雨
结合我校阅读现状，语文教师可帮助选择具有代表性、篇幅文字适合学生的内容诵读。国家语委主任郝平也说：“我们今天诵读的经典，应该包括从古至今中华的诗文精品，既要有经典的古诗古文，也要有与民族精神和中华传统美德一脉相承、脍炙人口的现当代经典名篇。”笔者了解了甘肃省语文课外教材在各年级的经典诵读教材，不仅有《老子》《大学》《中庸》《论文》等，还有唐诗宋词，也加入现代的诗歌、散文名篇。我们语文教师可以结合语文教材、书后附录诗、语文单元活动等，根据不同学段特点选编经典篇目作为校本教材。
二、培养一种好习惯。把握好一个“度”
国学大师南怀瑾说：“硬记不是背诵，背诵像唱歌一样，不用动脑筋。现在的教育，是用脑筋强记，把脑筋都记坏了，这不是背诵。背诵，是小孩念‘大学之道，在明明德……’，是什么内涵，并不知道的，就是会唱、会念，这个叫背诵。背诵是脑子表层的作用，比如一个小孩子学普通流行的歌曲，随便一听就背来了，他不要用心的，就永远记得了。”
追溯传统的教育方法，语文的诵读是轻松愉快的，古人所说“弦歌不绝”，是让儿童们在歌唱舞蹈的气氛中，达到文化教育的水平。配乐高声“朗诵”，那更是最高明的方法，让儿童不用绞尽脑汁去背记，自然而然地进入记忆，一生到老也不容易忘掉。
我们要创设高声朗诵这种记诵的氛围，老师可以领背，以自己明朗的音调感染学生的情绪，还可齐读和接力读、个人自读、男女生交替读、配乐朗读等，但都要高声朗诵。朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学，也懂得文字和语言之间拼音的学问。高声朗诵，读的时候有了起伏感、节奏感，久而久之便形成了语感。
读背中要把握好“度”。因为国学经典中的一些篇章在大学语文中还会出现，基于学生的理解能力考虑，诵读中不必强求记诵，对于低年级的学生，也不必要求他认得每个生僻字。有时，徜徉在那种美妙的语境与语感中，孩子就会得到极大的启发与愉悦，等他长大之后，重读这些典籍，会有“回到外婆家”的亲切感，他在文化传承上开始的寻根之旅，自然就是收获。著名学者作家余秋雨先生就说：“我本人10岁左右时背诵了不少诗文，直到40岁能够较深地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的述实地和写作地，真实感受无限。”
三、随文解读，探究、收获写作知识技能
国学是博大精深的，它不仅能给我们以心灵上的抚慰与精神上的支持，更重要的，篇篇都是文章中的精华，它开拓了我们的思维，对写作大有裨益。我们要有国学赏析课，对经典的主旨、内容和表达特点，进行学习欣赏借鉴，让学生探究收获到写作方面的知识与技能。我市已有教师在这方面做过有益的尝试，“他山之石，可以攻玉”，见到一位初中七年级语文老师，曾引导学生赏析国学经典中的写作手法，学生的发言颇为精彩：“《孝经》的‘非先王之法服不敢服，非先王之法言不敢道，非先王之德行不敢行。’运用了排比法，使句子富有气势。”“《孝经》的‘高而不危，所以长守贵也；满而不溢，所以长守富也。’运用关联词，是关联法。”“《三字经》中的‘犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。’是借物喻人的表现手法。”“《三字经》中的‘头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。’是举例法。”
在一堂课中，学生找到的写作上可借鉴的方法有十八种之多，多是自己起名字，提倡自悟。常做这样的赏析训练，学生的诵读之余就多了份冷静，多了份思考，写作时不再盲目，而老师有意识的引导则功不可没。
四、创设环境氛围，营造诗意人生
我们可以在书香长廊、墙壁、黑板报、每日格言、课前活动、课间音乐、校园广播、语文单元活动等方面，以绘画、书法、歌曲、游戏、短剧等学生喜闻乐见的多种形式渗透经典的元素，让学生在耳濡目染中，与每日诵读的经典亲近。要保证诵读时间，还要组织开展诵读比赛。要考虑学生年龄特点，在小组中、班级中、学校中开展演讲赛、接龙赛以及擂台赛等多种多样的诵读比赛，会大大激发学生诵读积极性。
推动国学诵读，必将全面提高学生的语文素养，这一点，早有学者说得透彻：“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言，都要靠积累才能丰富起来。思想和语言的积累都是终生的事，积累的途径也是各式各样的。诵读优秀的书面言语作品，无疑是语言与思想同步积累的最好途径。”
总之，国学经典是中华民族精神精华，寄寓着中华民族传统的价值追求和审美理想，闪烁着以天下为己任的爱国主义光辉，展现出自强不息、团结奋进的高尚情怀。国学诵读不仅利于优化学生人格，重振人文精神，而且有利于全面提高学生的语文素养。作为语文教师，我们要充分利用好配备的国学教材读本，借力于经典国学诵读，优化学生人格，重振人文精神，全面提高学生的语文能力与素养。同时，这也是我们乡村语文教师落实党的教育方针，为推动社会主义文化发展大繁荣做出应有的贡献的有效途径。
参考文献
[1]李小朦.经典诵读在中学课堂中的实施策略[J].语文教学与研究，2018（02）.
[2]范海姣.中学语文经典诵读教学探究[J].西部素质教育，2017（23）.
[3]姚华.诵读在中学文言文教学中的作用与运用[J].中华少年，2017（02）.
[4]张春华.浅谈初中语文多元诵读教学[J].当代教研论丛，2017（01）.
[5]席彩红.对经典诵读提升中学生语文素養的研究探讨[J].吉林教育，2016（41）.
该文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《经典诵读提升学生核心素养课程实践研究》（课题立项号GS[2018]GHB0568）阶段性成果。
关键词：国学诵读；语文素养；学情；习惯；环境氛围]
从国学诵读的意义看，国学经典蕴含了千百年来流传下来的优秀诗词歌赋，浓缩了汉语韵律、辞章之美，主旨上寄寓着中华民族传统的价值追求和审美理想，闪烁着以天下为己任的爱国主义光辉，展现出自强不息、团结奋进的高尚情怀。诵读这些经典，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了材料的质量，从优秀诗文中获得的一流的语言材料，会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。
一、了解学情，使选择的经典适时而降，春风化雨
结合我校阅读现状，语文教师可帮助选择具有代表性、篇幅文字适合学生的内容诵读。国家语委主任郝平也说：“我们今天诵读的经典，应该包括从古至今中华的诗文精品，既要有经典的古诗古文，也要有与民族精神和中华传统美德一脉相承、脍炙人口的现当代经典名篇。”笔者了解了甘肃省语文课外教材在各年级的经典诵读教材，不仅有《老子》《大学》《中庸》《论文》等，还有唐诗宋词，也加入现代的诗歌、散文名篇。我们语文教师可以结合语文教材、书后附录诗、语文单元活动等，根据不同学段特点选编经典篇目作为校本教材。
二、培养一种好习惯。把握好一个“度”
国学大师南怀瑾说：“硬记不是背诵，背诵像唱歌一样，不用动脑筋。现在的教育，是用脑筋强记，把脑筋都记坏了，这不是背诵。背诵，是小孩念‘大学之道，在明明德……’，是什么内涵，并不知道的，就是会唱、会念，这个叫背诵。背诵是脑子表层的作用，比如一个小孩子学普通流行的歌曲，随便一听就背来了，他不要用心的，就永远记得了。”
追溯传统的教育方法，语文的诵读是轻松愉快的，古人所说“弦歌不绝”，是让儿童们在歌唱舞蹈的气氛中，达到文化教育的水平。配乐高声“朗诵”，那更是最高明的方法，让儿童不用绞尽脑汁去背记，自然而然地进入记忆，一生到老也不容易忘掉。
我们要创设高声朗诵这种记诵的氛围，老师可以领背，以自己明朗的音调感染学生的情绪，还可齐读和接力读、个人自读、男女生交替读、配乐朗读等，但都要高声朗诵。朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学，也懂得文字和语言之间拼音的学问。高声朗诵，读的时候有了起伏感、节奏感，久而久之便形成了语感。
读背中要把握好“度”。因为国学经典中的一些篇章在大学语文中还会出现，基于学生的理解能力考虑，诵读中不必强求记诵，对于低年级的学生，也不必要求他认得每个生僻字。有时，徜徉在那种美妙的语境与语感中，孩子就会得到极大的启发与愉悦，等他长大之后，重读这些典籍，会有“回到外婆家”的亲切感，他在文化传承上开始的寻根之旅，自然就是收获。著名学者作家余秋雨先生就说：“我本人10岁左右时背诵了不少诗文，直到40岁能够较深地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的述实地和写作地，真实感受无限。”
三、随文解读，探究、收获写作知识技能
国学是博大精深的，它不仅能给我们以心灵上的抚慰与精神上的支持，更重要的，篇篇都是文章中的精华，它开拓了我们的思维，对写作大有裨益。我们要有国学赏析课，对经典的主旨、内容和表达特点，进行学习欣赏借鉴，让学生探究收获到写作方面的知识与技能。我市已有教师在这方面做过有益的尝试，“他山之石，可以攻玉”，见到一位初中七年级语文老师，曾引导学生赏析国学经典中的写作手法，学生的发言颇为精彩：“《孝经》的‘非先王之法服不敢服，非先王之法言不敢道，非先王之德行不敢行。’运用了排比法，使句子富有气势。”“《孝经》的‘高而不危，所以长守贵也；满而不溢，所以长守富也。’运用关联词，是关联法。”“《三字经》中的‘犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。’是借物喻人的表现手法。”“《三字经》中的‘头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。’是举例法。”
在一堂课中，学生找到的写作上可借鉴的方法有十八种之多，多是自己起名字，提倡自悟。常做这样的赏析训练，学生的诵读之余就多了份冷静，多了份思考，写作时不再盲目，而老师有意识的引导则功不可没。
四、创设环境氛围，营造诗意人生
我们可以在书香长廊、墙壁、黑板报、每日格言、课前活动、课间音乐、校园广播、语文单元活动等方面，以绘画、书法、歌曲、游戏、短剧等学生喜闻乐见的多种形式渗透经典的元素，让学生在耳濡目染中，与每日诵读的经典亲近。要保证诵读时间，还要组织开展诵读比赛。要考虑学生年龄特点，在小组中、班级中、学校中开展演讲赛、接龙赛以及擂台赛等多种多样的诵读比赛，会大大激发学生诵读积极性。
推动国学诵读，必将全面提高学生的语文素养，这一点，早有学者说得透彻：“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言，都要靠积累才能丰富起来。思想和语言的积累都是终生的事，积累的途径也是各式各样的。诵读优秀的书面言语作品，无疑是语言与思想同步积累的最好途径。”
总之，国学经典是中华民族精神精华，寄寓着中华民族传统的价值追求和审美理想，闪烁着以天下为己任的爱国主义光辉，展现出自强不息、团结奋进的高尚情怀。国学诵读不仅利于优化学生人格，重振人文精神，而且有利于全面提高学生的语文素养。作为语文教师，我们要充分利用好配备的国学教材读本，借力于经典国学诵读，优化学生人格，重振人文精神，全面提高学生的语文能力与素养。同时，这也是我们乡村语文教师落实党的教育方针，为推动社会主义文化发展大繁荣做出应有的贡献的有效途径。
参考文献
[1]李小朦.经典诵读在中学课堂中的实施策略[J].语文教学与研究，2018（02）.
[2]范海姣.中学语文经典诵读教学探究[J].西部素质教育，2017（23）.
[3]姚华.诵读在中学文言文教学中的作用与运用[J].中华少年，2017（02）.
[4]张春华.浅谈初中语文多元诵读教学[J].当代教研论丛，2017（01）.
[5]席彩红.对经典诵读提升中学生语文素養的研究探讨[J].吉林教育，2016（41）.
该文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《经典诵读提升学生核心素养课程实践研究》（课题立项号GS[2018]GHB0568）阶段性成果。