论文部分内容阅读
[摘 要]初中英语教学要注重有效性，新课程目标《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言能力为主旨，并且新课程也倡导采用任务型语言教学模式。那么，如何利用对话理念优化课堂提问，使课堂提问更加突出师生交流的作用呢？本文对此进行了探讨。
[关键词]初中英语；课堂提问；策略
教学活动的提问是教师有效教学的基本能力。从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。 一个好的有效的提问就犹如一条纽带，不仅能增进师生交流，同时也能增进生生交流，加起了沟通的桥梁。那么，什么样的提问方式能够达到良好的教学效果，才能激发学生学习的兴趣，和发展学生的思维能力？
一、创造一种有利于学习的气氛
兴趣是最好的老师，良好的学习气氛能极大的调动学生的星期。对于学生来说，教师的一个微笑，一个眼神，一个赞许的表情、一个肯定的点头或是对学生一个口头上的认可。都可以鼓励学生积极的参与到课堂讨论中来。在听学生的回答時，教师应认真的聆听，应该有眼神上的交流并给以鼓励 。学生在作答时，不论对错与否教师都不应使用严厉的语气打断学生 ，这会给正在回答问题的学生和其他学生都会产生不好的影响，打击学生回答问题的积极性。例如，上课前教师可以通过提问的方式简短的和学生交流。
T： Hello， everybody！ Is it a nice day today？
S： Yes， it is.
T： （Ask one student） What did you do this weekend？
Did you see a movie this weekend？
S： Yes. I did.
T： What is it about？
S： It is about friendship.
What do you think of it？
It’s interesting and moving.
T： What’s the name of the movie？
S： …….
用这种轻松自然的方式，调动的学生的兴趣，营造出了轻松的学习环境和气氛，一堂课就有了一个良好的开头。
二、创设真实的问题情境
布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。所谓问题情境，是指在一定的情境中依据英语教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的要求。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，让学生积极思维，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
例如我在讲授My family tree 时，我会用多媒体展示一张我的全家福。让学生脑子里对家庭成员有一个清晰的认识。把抽象的概念具体化，形象化然后展开对话：
T： Who is this woman？
S： This is Miss Wang’s mother.
T： Clever！Who is that man？
S： That is Miss Wang’s father.
T： Great！Who are they？
S： They are Miss Wang’s uncles. （学生可能猜不到或是不会表达，在这时恰好激发了他们的求知欲）趁机就可以引出“grandfather， grandmother， grandparents， brother ， uncles， sister， daughter， son” 等新词汇。
三、按照循序渐进的原则提出问题
提问要照顾到学生的个体差异。课堂提问的设计要做到难易度适合学生的水平。由易到难，由已掌握的知识到新知识的过渡。教师可以采取根据问题的等级顺序和从对事实的回顾到高层次的思考和解决问题的提问过程。教师的提问，要考虑到学生的智力以及能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。再按照预先计划的次序提问，将有助于学生的学习和思维训练。
用回忆旧知识来自然地导入新课。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
四、课堂提问要有针对性
要根据问题的难易程度向不同层次的学生提问。在一个班级中，每个学生由于多方面的因素，致使他们的自身素质总是参差不齐。因此，课堂提问就必须要从学生的身心特点出发，从学生现有的知识结构出发，分层次、分梯度进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使他们只要经过认真思考就能够回答上来，达到跳一跳就能够摘到桃子的教学效果。更要多关注那些中下等生，要耐着性子等一等，竖起耳朵听一听，启发引导，让不想说的想说，让不会说的会说，这样的课堂提问才更有实效！而不是针对其中某个学生。而且教师留给学生的考虑时间应根据大多数学生的情况而定。教师提问应该采取随机的方式，不应按着某种顺序，这样所有的学生都会认真的思考问题。
五、鼓励学生自主提问
学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现，有所创新。由此可见， 教学过程中由学生自己发现问题、解决问题， 主动掌握知识， 远比教师提问、 学生找答案、 机械记忆的效果好得多。英语是一门语言课，是交际性、开放性的课堂。教师应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生在课堂上多提问，每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、 勇于提问、 勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。
总之，课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。在数学课堂教学中，课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。而课堂提问必须是有效的，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动从而促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
参考文献
【1】徐伟萍 浅谈有效的中学英语课堂提问《新课程学习》 2011年9期
【2秀容 中学英语课堂提问的有效策略探讨《语数外学习》 2012年3期
【2黎君 浅谈中学英语课堂中的提问《中学生英语（外语教学与研究）》 2010年9期
[关键词]初中英语；课堂提问；策略
教学活动的提问是教师有效教学的基本能力。从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。 一个好的有效的提问就犹如一条纽带，不仅能增进师生交流，同时也能增进生生交流，加起了沟通的桥梁。那么，什么样的提问方式能够达到良好的教学效果，才能激发学生学习的兴趣，和发展学生的思维能力？
一、创造一种有利于学习的气氛
兴趣是最好的老师，良好的学习气氛能极大的调动学生的星期。对于学生来说，教师的一个微笑，一个眼神，一个赞许的表情、一个肯定的点头或是对学生一个口头上的认可。都可以鼓励学生积极的参与到课堂讨论中来。在听学生的回答時，教师应认真的聆听，应该有眼神上的交流并给以鼓励 。学生在作答时，不论对错与否教师都不应使用严厉的语气打断学生 ，这会给正在回答问题的学生和其他学生都会产生不好的影响，打击学生回答问题的积极性。例如，上课前教师可以通过提问的方式简短的和学生交流。
T： Hello， everybody！ Is it a nice day today？
S： Yes， it is.
T： （Ask one student） What did you do this weekend？
Did you see a movie this weekend？
S： Yes. I did.
T： What is it about？
S： It is about friendship.
What do you think of it？
It’s interesting and moving.
T： What’s the name of the movie？
S： …….
用这种轻松自然的方式，调动的学生的兴趣，营造出了轻松的学习环境和气氛，一堂课就有了一个良好的开头。
二、创设真实的问题情境
布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。所谓问题情境，是指在一定的情境中依据英语教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的要求。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，让学生积极思维，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
例如我在讲授My family tree 时，我会用多媒体展示一张我的全家福。让学生脑子里对家庭成员有一个清晰的认识。把抽象的概念具体化，形象化然后展开对话：
T： Who is this woman？
S： This is Miss Wang’s mother.
T： Clever！Who is that man？
S： That is Miss Wang’s father.
T： Great！Who are they？
S： They are Miss Wang’s uncles. （学生可能猜不到或是不会表达，在这时恰好激发了他们的求知欲）趁机就可以引出“grandfather， grandmother， grandparents， brother ， uncles， sister， daughter， son” 等新词汇。
三、按照循序渐进的原则提出问题
提问要照顾到学生的个体差异。课堂提问的设计要做到难易度适合学生的水平。由易到难，由已掌握的知识到新知识的过渡。教师可以采取根据问题的等级顺序和从对事实的回顾到高层次的思考和解决问题的提问过程。教师的提问，要考虑到学生的智力以及能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。再按照预先计划的次序提问，将有助于学生的学习和思维训练。
用回忆旧知识来自然地导入新课。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。
四、课堂提问要有针对性
要根据问题的难易程度向不同层次的学生提问。在一个班级中，每个学生由于多方面的因素，致使他们的自身素质总是参差不齐。因此，课堂提问就必须要从学生的身心特点出发，从学生现有的知识结构出发，分层次、分梯度进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使他们只要经过认真思考就能够回答上来，达到跳一跳就能够摘到桃子的教学效果。更要多关注那些中下等生，要耐着性子等一等，竖起耳朵听一听，启发引导，让不想说的想说，让不会说的会说，这样的课堂提问才更有实效！而不是针对其中某个学生。而且教师留给学生的考虑时间应根据大多数学生的情况而定。教师提问应该采取随机的方式，不应按着某种顺序，这样所有的学生都会认真的思考问题。
五、鼓励学生自主提问
学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现，有所创新。由此可见， 教学过程中由学生自己发现问题、解决问题， 主动掌握知识， 远比教师提问、 学生找答案、 机械记忆的效果好得多。英语是一门语言课，是交际性、开放性的课堂。教师应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生在课堂上多提问，每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、 勇于提问、 勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。
总之，课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。在数学课堂教学中，课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。而课堂提问必须是有效的，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动从而促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
参考文献
【1】徐伟萍 浅谈有效的中学英语课堂提问《新课程学习》 2011年9期
【2秀容 中学英语课堂提问的有效策略探讨《语数外学习》 2012年3期
【2黎君 浅谈中学英语课堂中的提问《中学生英语（外语教学与研究）》 2010年9期