课程标准指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”如何让课堂有实效呢？只有扎实的课堂才有效。作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强的生命力，才更加扎实有效呢？
　　创设合理情境，培养学习兴趣
　　趣味导课，激发兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”导课是教学的必要环节，若没有教师的导是低效的学。若精心设计，采用有趣有效的导课方式，能集中学生的注意力，唤起学生的情趣，启动学生的思维，使学生进入渴望学习的状态，为课堂教学获得实效打下良好的基础。
　　针对小学生的心理特点，教师在导课时都要根据教材的内容激情激趣，形式是多样的。在教学中，我们可适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、游戏表演、优秀动漫、课件、数学活动、生动幽默的语言、生活事件、现实情境等，让学生丰富联想，兴致勃勃地投入到学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
　　营造竞争，激发乐学。竞赛往往能消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的斗志，产生浓厚的兴趣。作为教师要根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，在课堂中创设一个竞争和成功的情境，引入竞争机制，让学生的注意力处于高度集中状态，在竞争中得到知识，发展能力，提高兴趣。通过竞争，能极大满足学生的好胜心，让他们领略成功的喜悦，更加激发他们的学习兴趣。
　　注重学习体验，促进积累沸腾
　　《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要让学生从亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行介绍与应用的过程。在教学中教师应注重“以学生为本”的教学理念，让学生主动参与，成为学习的主体，教师为主导，学生在宽松、愉快、自主、和谐的氛围中学习。
　　现代数学教学，重在启发，妙在引导，在课堂教学达到授人以“鱼”，且授人以“渔”的效果，让学生有实践体验，充分发挥每个学生的个性与特长，在实践中要敢于打破定势，大胆放手；让学生主动自学，合作探究，反馈展示，在有限的时间和空间里多看、多动、多说、多听，鼓励学生积极探索不同的方法来解决问题；让学生有进行深入细致思考、自我体验的机会，由“要我学”转向“我要学”、“我爱学”、“我乐学”、“我会学”。把课堂变为学生自主活动的“学堂”，享受成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人，学生实现了快乐、轻松和高效地学习，满足了学生的发展需要，有利于激发学生主动参与的热情。
　　鼓励质疑问难，挖掘思维潜能
　　有人说，扎实有效在于停顿。教学是停顿的艺术，等待的艺术。我们要放大学生的亮点，把一个学生的亮点变成所有学生的亮点。同时我们要包容学生的错误，把错误资源扭转为有益资源。为了放大亮点，包容错误，我们要让学生充分质疑问难。
　　“学起与思，思源于疑。”质疑问难是探求知识，发现问题的开始。质疑不仅仅在于明辨是非，找出问题的答案，更重要的是培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，培养学生独立的人格和创造性思维。在教学过程中，教师要给予学生提问或解决问题的空间和时间，给予质疑的环节与形式。引导学生勤于思考，善于发现问题，鼓励学生提出问题，自主探究，促进学生发散思维。因为问题让学生始终处于极佳的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘，最终培养学生创新精神和意识。
　　在教学过程中，教师要善于设计开放性的问题，把课堂还给学生，把提问的权利还给学生，放手让学生自主学习、主动探索、利用旧知、学习新知、探索未知，让学生自己发现规律，培养学生良好的学习心理，学会解决生活中的问题，培养创造精神，主动探索与尝试，大胆猜想与质疑，实现思维的跨越。
　　教育是在心灵上写诗，扎实有效的课堂让我们的教师拥有诗一般的美好生活，让我们的孩子在充满诗一般的校园中更加灿烂地成长！
　　（作者单位：重庆市沙坪坝区汉渝路小学校）