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摘要：在高中教学阶段，生物学科的教学内容具有实验性，因而理论教学与实验操作两者是密不可分的。在高中生物学科教学中，生物教师要注重理论与实际的结合，培养学生的实践操作能力，而合作学习策略在教学中的应用，则能很好地契合上述教学要求。本文针对高中教学阶段中学生利用合作学习策略学习生物知识所取得的良好学习效果进行了简要分析。
关键词：高中阶段；生物学科；合作学习
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0166
一、合作学习策略在高中生物教学中的应用意义
1.提高学生的学习成就感
在高中教学阶段，生物学科的知识点较多，且计算题等知识内容的学习难度较大，学生在实际学习过程中会产生较大的学习挫败感，严重影响学生的学习积极性。如果生物教师在课堂教学中采用了合作学习策略，能够帮助学生养成良好的互帮互助学习习惯，且可以全面掌握教材中的理论知识，逐渐在班级内部形成良好的学习氛围。更为重要的是，生物教师可以利用合作学习策略，帮助学生在学习中取长补短。
2.缓解学生的学习焦虑感
高中学生在学习中面临着较大的学习压力，甚至部分学生在学习中会产生焦虑，间接影响学生的学习状态。而学生在学习生物知识的过程中采用合作学习的方式，有利于增进学生之间的沟通交流，引导学生转移学习注意力，缓解学习焦虑和压力，促使其在学习中放松学习心态，逐步形成良好的学习态度和学习习惯，提高学生的学习效果和学习质量，促进学生的全面发展。
3.提高课堂教学效率
学生在利用合作学习的方式学习生物知识时，能够自主解决部分学习问题，并逐步树立起学习的自信心，促使其在课堂教学活动的参与中能够积极配合教师的教学互动，为教师开展课堂教学实践带来较大便利，从而提高课堂教学质量。
二、合作学习策略在高中生物教学中的应用形式
1.设置明确的知识学习目标。明确的学习目标是学生开展合作学习的主要方向和根本目的。由于学生之间存在明显的个体差异性，这就要求教师在教学前期，应根据学生的实际情况制定科学的教学方案。
2.科学合理地划分学习小组。在设置了合适的学习目标之后，需要根据班级内每个学生的实际情况和基本性格特点划分学习小组，且在分组过程中要避免出现“强强结合”或者“弱弱组合”的现象。科学合理地划分学习小组，是将不同层次的学生分布到各个学习小组中，从而实现“以优带劣”的教学目的。这种组合形式能够为学生提供展示才华的机会，实现班级后进生的转化，有利于提高学生的学习质量水平。
3.学习小组内成员合理分工。在生物教师的帮助下，由小组内部成员自主推选出小组长、纪律组长等职位，或者采用职位轮换制的形式，将不同的学习内容委派给不同学生负责。而且，学生在合作学习中，组内各个成员要担负起自身学习职责，通过彼此配合实现教学目标。
4.适时总结学生学习效果。在生物学科教学结束之后，教师要有目的地指导学生对所学知识内容进行总结和反思。如组织学生在学习小组内部对自己或者他人进行全面评价分析，再在班級内进行讨论分析。或者教师从多角度出发，对各个学习小组的实际学习表现以及小组内部每个学生的学习表现进行总结和评价，及时指出学习过程中的优点和缺点。
三、合作学习策略在高中生物教学中的应用效果
1.提高学生自主学习能力
合作学习在生物知识学习中的应用，加强了学生之间的沟通和交流，提高了学生的团结协作能力和探究学习能力，促使其能够高效完成学习任务。而且，合作学习能帮助学生抓住生物学习过程中遇到的重点和难点，学会在学习中进行总结和分析，全面领会到生物知识的精髓。在这个过程中，教师通过制定科学的学习任务和学习制度，帮助学生树立学习目标和任务，使学生在学习中形成正确的学习方式，积极参与到课堂教学活动中。
2.增加生物教学的趣味性
在高中教学阶段，理科知识的学习会让学生感到痛苦不堪，再加上繁杂的公式和符号，这些都会增加学生的学习压力。而合作学习能够增强学生的学习主动性，使其逐步转变为主动学习和乐于学习，不断在发现问题的过程中解决问题，逐步打破传统课堂教学的枯燥性以及沉闷性。
3.提高学生生物学习成绩
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生通过合作学习学习高中生物知识，表现出了极高的学习热情和兴趣，且其实际的学习积极性和主动性也在不断提高，这样学生在最后的考试中就会取得很好的成绩。合作学习方式在高中教学阶段的推广，使得教师和学生都受到了较大益处，对提高学生成绩以及培养学生综合素质和专业能力起到了积极的推动作用。
综上所述，在高中教学阶段，学生利用合作学习的方式学习生物学科知识，取得了显著的学习效果。这种新型的课堂教学方式是教师转变教育理念的体现，也充分打破了传统教学中的师生教学地位，为学生学习生物知识提供了有效契机，有利于培养学生的自主学习能力，促使学生能够在获得学习成就感的同时，充分地体会到学习的乐趣，逐渐在课堂教学中帮助学生形成正确的人格品质。而在这一过程中，高中生物教师则要对新课程改革理念进行全面分析，总结合适的课堂教学经验，兼顾学生的个性特点和心理特征等影响因素，采取合适的教学方式和手段，以此提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]鲁菲.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].神州（中旬刊），2016（26）：166.
[2]周春香.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2017（75）：118.
[3]熊恩娟.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教学篇·教学创新，2018（11）：158.
（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学255200）
关键词：高中阶段；生物学科；合作学习
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0166
一、合作学习策略在高中生物教学中的应用意义
1.提高学生的学习成就感
在高中教学阶段，生物学科的知识点较多，且计算题等知识内容的学习难度较大，学生在实际学习过程中会产生较大的学习挫败感，严重影响学生的学习积极性。如果生物教师在课堂教学中采用了合作学习策略，能够帮助学生养成良好的互帮互助学习习惯，且可以全面掌握教材中的理论知识，逐渐在班级内部形成良好的学习氛围。更为重要的是，生物教师可以利用合作学习策略，帮助学生在学习中取长补短。
2.缓解学生的学习焦虑感
高中学生在学习中面临着较大的学习压力，甚至部分学生在学习中会产生焦虑，间接影响学生的学习状态。而学生在学习生物知识的过程中采用合作学习的方式，有利于增进学生之间的沟通交流，引导学生转移学习注意力，缓解学习焦虑和压力，促使其在学习中放松学习心态，逐步形成良好的学习态度和学习习惯，提高学生的学习效果和学习质量，促进学生的全面发展。
3.提高课堂教学效率
学生在利用合作学习的方式学习生物知识时，能够自主解决部分学习问题，并逐步树立起学习的自信心，促使其在课堂教学活动的参与中能够积极配合教师的教学互动，为教师开展课堂教学实践带来较大便利，从而提高课堂教学质量。
二、合作学习策略在高中生物教学中的应用形式
1.设置明确的知识学习目标。明确的学习目标是学生开展合作学习的主要方向和根本目的。由于学生之间存在明显的个体差异性，这就要求教师在教学前期，应根据学生的实际情况制定科学的教学方案。
2.科学合理地划分学习小组。在设置了合适的学习目标之后，需要根据班级内每个学生的实际情况和基本性格特点划分学习小组，且在分组过程中要避免出现“强强结合”或者“弱弱组合”的现象。科学合理地划分学习小组，是将不同层次的学生分布到各个学习小组中，从而实现“以优带劣”的教学目的。这种组合形式能够为学生提供展示才华的机会，实现班级后进生的转化，有利于提高学生的学习质量水平。
3.学习小组内成员合理分工。在生物教师的帮助下，由小组内部成员自主推选出小组长、纪律组长等职位，或者采用职位轮换制的形式，将不同的学习内容委派给不同学生负责。而且，学生在合作学习中，组内各个成员要担负起自身学习职责，通过彼此配合实现教学目标。
4.适时总结学生学习效果。在生物学科教学结束之后，教师要有目的地指导学生对所学知识内容进行总结和反思。如组织学生在学习小组内部对自己或者他人进行全面评价分析，再在班級内进行讨论分析。或者教师从多角度出发，对各个学习小组的实际学习表现以及小组内部每个学生的学习表现进行总结和评价，及时指出学习过程中的优点和缺点。
三、合作学习策略在高中生物教学中的应用效果
1.提高学生自主学习能力
合作学习在生物知识学习中的应用，加强了学生之间的沟通和交流，提高了学生的团结协作能力和探究学习能力，促使其能够高效完成学习任务。而且，合作学习能帮助学生抓住生物学习过程中遇到的重点和难点，学会在学习中进行总结和分析，全面领会到生物知识的精髓。在这个过程中，教师通过制定科学的学习任务和学习制度，帮助学生树立学习目标和任务，使学生在学习中形成正确的学习方式，积极参与到课堂教学活动中。
2.增加生物教学的趣味性
在高中教学阶段，理科知识的学习会让学生感到痛苦不堪，再加上繁杂的公式和符号，这些都会增加学生的学习压力。而合作学习能够增强学生的学习主动性，使其逐步转变为主动学习和乐于学习，不断在发现问题的过程中解决问题，逐步打破传统课堂教学的枯燥性以及沉闷性。
3.提高学生生物学习成绩
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生通过合作学习学习高中生物知识，表现出了极高的学习热情和兴趣，且其实际的学习积极性和主动性也在不断提高，这样学生在最后的考试中就会取得很好的成绩。合作学习方式在高中教学阶段的推广，使得教师和学生都受到了较大益处，对提高学生成绩以及培养学生综合素质和专业能力起到了积极的推动作用。
综上所述，在高中教学阶段，学生利用合作学习的方式学习生物学科知识，取得了显著的学习效果。这种新型的课堂教学方式是教师转变教育理念的体现，也充分打破了传统教学中的师生教学地位，为学生学习生物知识提供了有效契机，有利于培养学生的自主学习能力，促使学生能够在获得学习成就感的同时，充分地体会到学习的乐趣，逐渐在课堂教学中帮助学生形成正确的人格品质。而在这一过程中，高中生物教师则要对新课程改革理念进行全面分析，总结合适的课堂教学经验，兼顾学生的个性特点和心理特征等影响因素，采取合适的教学方式和手段，以此提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]鲁菲.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].神州（中旬刊），2016（26）：166.
[2]周春香.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊，2017（75）：118.
[3]熊恩娟.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教学篇·教学创新，2018（11）：158.
（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学255200）