学校期末试题出好后我看了一下，题型以基础知识为主，内容涉及五年级《数学》(人教版)全册，计算则以第九册的“小学四则混合运算”为主。我禁不住窃喜：与我平时的教学重点完全一致!我的学生平时学得认真，思维也活跃，一定能考出好成绩!
　　想不到，等考试成绩统计表拿到我手上，我一下就傻眼了：学生的考试成绩不仅是差，而且差得离谱!我连忙找来试卷仔细阅读分析。
　　很快发现计算失误是班上学生失分的主要原因：44名学生因计算失误共失去324分，人均7分还多，题均12分；有6名学生计算结果全错，而且错得离奇，包括任意改变计算顺序，随便移动数的位置等；还有加减数位不对齐的5人，进位、退位错误的10人……
　　找来出错的同学，个个一看卷面上的红“×”，立刻明白错误的原因，很快就把题目做对了。只有个别同学速度较慢，估算能力有些差。6名任意改变计算顺序和数字位置的同学，经检测都知道运算定律，但不能灵活运用。
　　学生为什么对小数的四则运算这样迷糊？他们的计算能力“卡”在哪里了呢?
　　我对自己的教学进行了反思：
　　1．课堂教学有忽视基础知识教学的倾向。在教学“小数乘除法计算”时，我放手让学生自主探索、独立思考与合作交流。当时，学生确实根据整数的计算方法推导出了小数的计算方法，可我未及时抓住各知识点之间的内在联系去进一步强化。因此，学生对相关知识掌握不牢，不能灵活运用。
　　2．教学“活”如浮萍。平时教学我总是追求“活”，在计算教学中也力求体现“算法多样化”。学生提出一种运算方法后，来不及练习巩固，就又开始寻求新方法。如此之“活”，只注重广度上的辐射，而缺少“解题策略”的纵向深度，造成学生的学习如蜻蜓点水，课堂之“活”成为没有根基的浮萍。多数学生小数乘除法的基本解题方法没有学扎实，而课堂上的合作探究，成了少数尖子学生的舞台。
　　3．在转变学生的学习方式时，没有处理好继承与发展的关系。《数学课程标准》指出：有效的数学不能单纯依靠记忆与模仿，自主、合作、探究应成为学生数学学习的重要方式。从中我们可以看出，新课程标准并不是对传统教学完全摒弃。而只是要对它进行改革，并对其中缺失的部分进行补充。比如在传统教学中，比较注重模仿与记忆，而今在新课程中，模仿和记忆学习依然有效，只不过又多了动手实践、自主探究与合作交流等学习方式。而它们之间，有一种彼此的完善和补充。因为，基础知识的学习与掌握需要模仿和记忆，如“小数乘除法”，许多地方就是对“整数乘除法”的模仿。而只有具备一定的知识基础，自主、合作、探究才成为可能。同时，学生掌握了新的数学知识后，如果不经过一定量的训练，他们对知识的掌握只能停留在“知道”的表面上。而我在课堂教学中，只是引导学生在自主探究、合作交流的基础上发现小数乘除法的算理，而缺少不同形式的模仿、记忆训练，以巩固对算理的理解和掌握。因此，学生的计算技能未真正形成，实际应用时难免缺乏准确性与灵活性。
　　由此可以看出，在实施新课程时，决不能忽视打好学生的知识基础。