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【摘要】随着新课程的实施，我们的课堂出现了很多可喜的变化，老师采用多种手段使课堂呈现出一派热闹非凡的景象。这些课堂表面上是动了，课堂气氛也活跃了，但没有真正激发学生深层次的思维。我们的老师生怕教学中出现了冷场，似乎冷场就意味着教学的失败。殊不知，适时的“冷场”却给学生留下思考的空间和时间，恰恰是高效课堂不可缺少的环节。
【关键词】中职英语;高效课堂;方法
【作者简介】陆春亚，江阴市商业中等专业学校。
课堂上教师有意识地制造一些“冷场”，给那些思维、反应速度都比较慢的学生以充分思考的时间。这也遵循了“教学应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一新理念，使学生实实在在地享受学习。
一、在“冷场”中张开“思考”的翅膀
在课堂中出现冷场是正常的，但是最重要的是要找到根源。出现冷场，可能由于以下两方的原因：
1.学生方面的原因。（1）年龄特点与心理因素：还处于青春期的学生相比初中生而言，自我意识变得更强，也更加注重自己在他人心目中的形象，因此在回答问题的时候就会“瞻前顾后、左思右想”，迟迟不敢作答;有的同学怕积极回答老师的问题会被其他同学认为是“出风头、好表现”，因而会沉默置之，这就导致了课堂“冷场”现象;（2）注意力与意志力差：有的学生上课喜欢走神，还有的学生易受外界干扰，自我控制力不强，上课注意力不集中，于是便失去了与课堂的互动，当然不会知道老师的提问，自然而然也就答不上来;（3）相关知识的欠缺：由于高中英语应试现象严重，大多是题海战术，会做题、得高分比会说更重要，不知不觉学生的听说能力就跟不上教学的要求。对教师在课堂上的提问想说也说不出来，心有余而力不足。
2.教师方面的原因。（1）教师自身的特点：教师的个性和态度与学生回答问题的积极性有关。一个态度亲和、温柔、宽容的教师会让学生更为放松，而过于威严、缺乏热情和宽容的教师会使学生望而生畏，不敢畅所欲言;（2）提问方式：有的教师先点名再提问，这样一来其余的学生就不会动脑筋，只坐在那里“袖手旁观”;有的教师不顾学生的实际能力水平和问题的难度，导致学生无法作答;有的问题目标性不强;还有的不给学生留有思考的余地便提问，自然会冷场。（3）不当的纠错方式：回答问题可以看出学生对知识的掌握情况，是师生之间的互动，其目的不是让学生知道正确答案。有的教师在学生的回答时便迫不及待加以纠正，打断了学生的思维，或者会质疑的反问，打击了学生回答问题的积极性。
二、在“冷场”中认识“主动冷场”的魅力
1.英语是一门充满智慧的学问。所以，课堂教学的使命，绝不仅仅是送给学生一个知識的行囊，也不仅仅 是让学生参与几种热闹的“课堂游戏”，而是引导学生成为一株“会思想的苇草”，即要培养学生的思维能力。那么，我们一线教师如何践行这一使命呢？在课堂教学中运用“主动冷场”这一策略，不失为一个好的方法。“主动冷场”它是教师在深入钻研教材和研究学生学情基础上的精心设计的。教师通常总是在对一节课通盘考虑后，有选择地向学生提出那种有较强启发性的综合性问题，其目的并不是让学生匆忙地给出问题的答案，而是要让学生对问题产生强烈而持久的关注，引发学生对问题的独立和深层次的思考，促进学生的认知产生质变。长期使用，学生的思维能力必将得到发展。
2.“主动冷场”有利于培养和谐的师生关系。设计“主动冷场”的教师有容错的胸襟与度量，允许学生出错。因为他们深知：学生学习的过程也是一个不断出错和不断修正错误的过程。只有当学生确信老师能宽容自己的出错时，才能消除学生怕这怕那的顾虑，为学生独立和深入的思考营造一个安全和自由的心理空间，才能真正调动起学生学习的积极性，才有学生主体性的充分发挥。因此，在“主动冷场”的课堂上总呈现出民主、宽容、自由和期待的氛围。
3.“主动冷场”蕴藉着对“学习”内涵的最精微的阐释。当学生“冷”下来并沉浸其间，其思维的触角才能在探究的氛围里自由伸展。也许学生的思考不尽正确，但这并不重要，重要的是学生进行了独立意义上的思考，他们思考了并仍在思考着，在进行一种有意义的建构;也许学生的思考不一定会有老师所希望的结果，或者会出些“乱子”;也许这一时段里的课并不好看，甚至会让听课的老师有坐冷板凳的感觉;也许这时的课堂气氛并不热闹，但行家却分明能感觉到此时的学生正经历着独立跋涉的艰难，苦苦寻觅的焦灼，继而会有柳暗花明的微笑，会有豁然开朗后的亢奋……课堂里“此时无声胜有声”，教师则“于无声处听惊雷”。这时的课堂是“外冷内热”，此处的“冷”正孕育着后面的“热”，这正是教师的用意所在，也是教师的别具匠心之处。
三、在冷场中把握“总结与回顾”
很多老师在课堂教学中只是注重热闹的教学探究，学生在小组合作中玩得很开心，不知不觉下课了，来不及总结只好匆匆结束。其实这样的现象不再少数，我们冷静下来观察不难发现，其实是老师忽视了学生的总结能力，因此课堂教学不能草草地结束，当然更不能由教师包办学生归纳总结。静静的总结：从内容、重点、方法、存在问题等方面进行归纳总结，给学生冷场得机会，让学生自主建构知识网络，从而实现课堂教学的高效。
总之，教学是创造性劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。这就需要课堂给缤纷的个性搭建多彩的舞台，给群舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。“冷场”——高效课堂不可缺少的环节！
参考文献：
[1]张铭.e 时代，创建中职英语高效课堂[J].中学生英语，2017（20）.
[2]刘晔.论中职英语高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2016（99）.
【关键词】中职英语;高效课堂;方法
【作者简介】陆春亚，江阴市商业中等专业学校。
课堂上教师有意识地制造一些“冷场”，给那些思维、反应速度都比较慢的学生以充分思考的时间。这也遵循了“教学应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一新理念，使学生实实在在地享受学习。
一、在“冷场”中张开“思考”的翅膀
在课堂中出现冷场是正常的，但是最重要的是要找到根源。出现冷场，可能由于以下两方的原因：
1.学生方面的原因。（1）年龄特点与心理因素：还处于青春期的学生相比初中生而言，自我意识变得更强，也更加注重自己在他人心目中的形象，因此在回答问题的时候就会“瞻前顾后、左思右想”，迟迟不敢作答;有的同学怕积极回答老师的问题会被其他同学认为是“出风头、好表现”，因而会沉默置之，这就导致了课堂“冷场”现象;（2）注意力与意志力差：有的学生上课喜欢走神，还有的学生易受外界干扰，自我控制力不强，上课注意力不集中，于是便失去了与课堂的互动，当然不会知道老师的提问，自然而然也就答不上来;（3）相关知识的欠缺：由于高中英语应试现象严重，大多是题海战术，会做题、得高分比会说更重要，不知不觉学生的听说能力就跟不上教学的要求。对教师在课堂上的提问想说也说不出来，心有余而力不足。
2.教师方面的原因。（1）教师自身的特点：教师的个性和态度与学生回答问题的积极性有关。一个态度亲和、温柔、宽容的教师会让学生更为放松，而过于威严、缺乏热情和宽容的教师会使学生望而生畏，不敢畅所欲言;（2）提问方式：有的教师先点名再提问，这样一来其余的学生就不会动脑筋，只坐在那里“袖手旁观”;有的教师不顾学生的实际能力水平和问题的难度，导致学生无法作答;有的问题目标性不强;还有的不给学生留有思考的余地便提问，自然会冷场。（3）不当的纠错方式：回答问题可以看出学生对知识的掌握情况，是师生之间的互动，其目的不是让学生知道正确答案。有的教师在学生的回答时便迫不及待加以纠正，打断了学生的思维，或者会质疑的反问，打击了学生回答问题的积极性。
二、在“冷场”中认识“主动冷场”的魅力
1.英语是一门充满智慧的学问。所以，课堂教学的使命，绝不仅仅是送给学生一个知識的行囊，也不仅仅 是让学生参与几种热闹的“课堂游戏”，而是引导学生成为一株“会思想的苇草”，即要培养学生的思维能力。那么，我们一线教师如何践行这一使命呢？在课堂教学中运用“主动冷场”这一策略，不失为一个好的方法。“主动冷场”它是教师在深入钻研教材和研究学生学情基础上的精心设计的。教师通常总是在对一节课通盘考虑后，有选择地向学生提出那种有较强启发性的综合性问题，其目的并不是让学生匆忙地给出问题的答案，而是要让学生对问题产生强烈而持久的关注，引发学生对问题的独立和深层次的思考，促进学生的认知产生质变。长期使用，学生的思维能力必将得到发展。
2.“主动冷场”有利于培养和谐的师生关系。设计“主动冷场”的教师有容错的胸襟与度量，允许学生出错。因为他们深知：学生学习的过程也是一个不断出错和不断修正错误的过程。只有当学生确信老师能宽容自己的出错时，才能消除学生怕这怕那的顾虑，为学生独立和深入的思考营造一个安全和自由的心理空间，才能真正调动起学生学习的积极性，才有学生主体性的充分发挥。因此，在“主动冷场”的课堂上总呈现出民主、宽容、自由和期待的氛围。
3.“主动冷场”蕴藉着对“学习”内涵的最精微的阐释。当学生“冷”下来并沉浸其间，其思维的触角才能在探究的氛围里自由伸展。也许学生的思考不尽正确，但这并不重要，重要的是学生进行了独立意义上的思考，他们思考了并仍在思考着，在进行一种有意义的建构;也许学生的思考不一定会有老师所希望的结果，或者会出些“乱子”;也许这一时段里的课并不好看，甚至会让听课的老师有坐冷板凳的感觉;也许这时的课堂气氛并不热闹，但行家却分明能感觉到此时的学生正经历着独立跋涉的艰难，苦苦寻觅的焦灼，继而会有柳暗花明的微笑，会有豁然开朗后的亢奋……课堂里“此时无声胜有声”，教师则“于无声处听惊雷”。这时的课堂是“外冷内热”，此处的“冷”正孕育着后面的“热”，这正是教师的用意所在，也是教师的别具匠心之处。
三、在冷场中把握“总结与回顾”
很多老师在课堂教学中只是注重热闹的教学探究，学生在小组合作中玩得很开心，不知不觉下课了，来不及总结只好匆匆结束。其实这样的现象不再少数，我们冷静下来观察不难发现，其实是老师忽视了学生的总结能力，因此课堂教学不能草草地结束，当然更不能由教师包办学生归纳总结。静静的总结：从内容、重点、方法、存在问题等方面进行归纳总结，给学生冷场得机会，让学生自主建构知识网络，从而实现课堂教学的高效。
总之，教学是创造性劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。这就需要课堂给缤纷的个性搭建多彩的舞台，给群舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。“冷场”——高效课堂不可缺少的环节！
参考文献：
[1]张铭.e 时代，创建中职英语高效课堂[J].中学生英语，2017（20）.
[2]刘晔.论中职英语高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2016（99）.