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本土文化资源因其本土性，更容易适应幼儿教育的直观性、生活化要求。将本土资源与幼儿园课程实践有效结合能使幼儿了解家乡文化，激发幼儿热爱家乡、热爱生活的情感，增强幼儿的归属感。本文着眼于将本土资源融入幼儿园课程实践过程中的三个阶段：实践前、实践中、实践后，以优化幼儿教师的课程实践。
本土资源 幼儿园课程 结合 关注
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0039-01
1.实践前，选择合适的本土资源，关注适宜性
在主题课程实施之前，幼儿教师要制定好主题计划，根据幼儿的个性特征和阶段要求，制定符合幼儿全面发展情况的计划和方案，关注本土资源的适宜性。
（1）符合幼儿的兴趣和需要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。”幼儿教师应该具有一双“善于发现的眼睛”，及时发现幼儿在一些活动中的兴趣点，了解幼儿不同阶段的需求，将幼儿的需要作为编织课程的重要依据。
例如，某天课间活动时，我听见一名幼儿在和小朋友讲述周末去周庄游玩的情景：“那边的桥都是石头做的，桥洞就像一个钥匙一样，我妈妈说它叫双桥，也叫钥匙桥，可好玩了，我还在桥上拍了照片呢”。旁边的幼儿非常感兴趣，有的说：我能不能去你家看看照片呀；有的说：我也去过周庄，还在那边吃了很多好吃的；有的说：我也去过周庄，那边的房子都是黑色的，和我家不一样呢。旁边的幼儿听着他们的谈话，你一言我一语的展开了交谈。我听到了他们的谈话，发现幼儿对于周庄这座古镇产生了很大的兴趣，初步确定将“迷人的周庄”作为本土资源融入我们的主题课程中，将周庄的“建筑”、“美食”、“古镇文化”展现给幼儿。
（2）关注本土资源的广度和深度
本土资源的广度是指本土资源所包含的与幼儿学习核心经验、学习领域有关的内容，即本土资源蕴含的隐性教育价值。本土资源的深度是指根据其中某一核心经验开展的活动能够分层次进行，能满足不同层次的幼儿的需求。我认为，本土资源的广度和深度是影响教师选择其为课程资源的重要因素，与课程的可行性息息相关。
周庄的出名，离不开陈逸飞先生的一幅画作《故乡的回忆》，他以周庄的的小桥、流水、粉墙黛瓦、枕河人家为蓝本，进行了浪漫化的创作，让周庄的水乡之美向世人展现。这段历史文化适合以语言活动和社会活动的形式传递给幼儿。周庄的迷人之处还在于其特色的美食，“阿婆茶”、“万三蹄”、“青团”，这些内容可以以美术活动的形式进行。周庄的“双桥”最为出名，可以引导幼儿观察其外观特色，据此开展建构活动。
2.实践中，重视幼儿的整体发展，关注全面性
《纲要》要求教师具有全面发展观和整体发展观，并且在编制课程时兼顾四大领域。以下是笔者围绕语言、社会和艺术领域，将“古镇周庄”文化资源融入幼儿园课程的实例：
（1）语言领域：以大班语言活动“夜色里的周庄”为例
在这节集体活动中，通过图片的展现，视频的播放，将夜晚的周庄之美呈现于幼儿眼前，让幼儿身临其境，获得丰富的感性经验。接着，笔者与幼儿分享了周庄的诗歌《夜色里的周庄》，幼儿在听赏诗歌的过程中感受周庄的夜色美景，萌发了爱家乡、爱生活的情感。
（2）社会领域：以大班社会活动“阿婆茶”为例
此次活动的目标为：1.通过探索活动了解吃阿婆茶的各种茶点。2.知道吃阿婆茶是周庄有名的风俗。通过观看品阿婆茶的视频作为活动导入，通过实景展示周庄人吃阿婆茶的风俗习惯，为幼儿了解周庄特产“阿婆茶”作铺垫。接着通过展示吃阿婆茶的各种茶点，引起幼儿探索兴趣使幼儿了解吃阿婆茶是我们家乡有名的风俗习惯之一。最后组织幼儿品尝阿婆茶，分组讨论吃阿婆茶的感受。幼儿一起吃阿婆茶活跃进餐气氛，通过融入情景，体验真实的感受，更好的加深了幼儿的体验。
（3）美术领域：以大班美术活动“水墨周庄”为例
此次活动的目标为：一是学习刮画的技巧，了解刮画的特征，初步掌握刮画的方法。二是感知色彩明暗的对比，激发幼儿对色彩的感受力，体验色彩与生活环境的关系。三是发展幼儿想象力、观察力和口语表达能力。周庄的建筑具有鲜明的江南水乡特色，而刮画又很好的展现了周庄建筑白墙黛瓦的风格。幼儿通过观察周庄风景，确定刮画内容，在美术活动中感受周庄的美，也提升了对色彩深浅明暗的感知。
3.实践后，注重课程的教育评价，关注有效性
课程活动结束后的反思是十分必要的，《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在反思的过程中，教师根据幼儿完整课程后的经验获得情况进行发展实施评价，通过评价结果可以更好的反思在课程设置、课程实施过程中的收获与不足。对课程的教育评价应集中在，是否满足幼儿的兴趣需求，是否为幼儿提供了适宜、充分的活动环境和材料，是否关注了不同能力阶段幼儿的差异性，是否促進了幼儿的整体、全面发展等几方面。
在本土资源与幼儿园课程有效结合的三个阶段，教师分别有着不同的关注点。实践前关注本土资源的适宜性，实践中关注课程设计的全面性，实践后关注课程的有效性。希望大家尽早重视这些问题，使本土资源与主题课程更加有机地融合，更好地促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]蔡丽娟.如何结合本土资源有效开展幼儿园户外教学实践活动[J].成功（教育版），2013（07）.
本土资源 幼儿园课程 结合 关注
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0039-01
1.实践前，选择合适的本土资源，关注适宜性
在主题课程实施之前，幼儿教师要制定好主题计划，根据幼儿的个性特征和阶段要求，制定符合幼儿全面发展情况的计划和方案，关注本土资源的适宜性。
（1）符合幼儿的兴趣和需要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。”幼儿教师应该具有一双“善于发现的眼睛”，及时发现幼儿在一些活动中的兴趣点，了解幼儿不同阶段的需求，将幼儿的需要作为编织课程的重要依据。
例如，某天课间活动时，我听见一名幼儿在和小朋友讲述周末去周庄游玩的情景：“那边的桥都是石头做的，桥洞就像一个钥匙一样，我妈妈说它叫双桥，也叫钥匙桥，可好玩了，我还在桥上拍了照片呢”。旁边的幼儿非常感兴趣，有的说：我能不能去你家看看照片呀；有的说：我也去过周庄，还在那边吃了很多好吃的；有的说：我也去过周庄，那边的房子都是黑色的，和我家不一样呢。旁边的幼儿听着他们的谈话，你一言我一语的展开了交谈。我听到了他们的谈话，发现幼儿对于周庄这座古镇产生了很大的兴趣，初步确定将“迷人的周庄”作为本土资源融入我们的主题课程中，将周庄的“建筑”、“美食”、“古镇文化”展现给幼儿。
（2）关注本土资源的广度和深度
本土资源的广度是指本土资源所包含的与幼儿学习核心经验、学习领域有关的内容，即本土资源蕴含的隐性教育价值。本土资源的深度是指根据其中某一核心经验开展的活动能够分层次进行，能满足不同层次的幼儿的需求。我认为，本土资源的广度和深度是影响教师选择其为课程资源的重要因素，与课程的可行性息息相关。
周庄的出名，离不开陈逸飞先生的一幅画作《故乡的回忆》，他以周庄的的小桥、流水、粉墙黛瓦、枕河人家为蓝本，进行了浪漫化的创作，让周庄的水乡之美向世人展现。这段历史文化适合以语言活动和社会活动的形式传递给幼儿。周庄的迷人之处还在于其特色的美食，“阿婆茶”、“万三蹄”、“青团”，这些内容可以以美术活动的形式进行。周庄的“双桥”最为出名，可以引导幼儿观察其外观特色，据此开展建构活动。
2.实践中，重视幼儿的整体发展，关注全面性
《纲要》要求教师具有全面发展观和整体发展观，并且在编制课程时兼顾四大领域。以下是笔者围绕语言、社会和艺术领域，将“古镇周庄”文化资源融入幼儿园课程的实例：
（1）语言领域：以大班语言活动“夜色里的周庄”为例
在这节集体活动中，通过图片的展现，视频的播放，将夜晚的周庄之美呈现于幼儿眼前，让幼儿身临其境，获得丰富的感性经验。接着，笔者与幼儿分享了周庄的诗歌《夜色里的周庄》，幼儿在听赏诗歌的过程中感受周庄的夜色美景，萌发了爱家乡、爱生活的情感。
（2）社会领域：以大班社会活动“阿婆茶”为例
此次活动的目标为：1.通过探索活动了解吃阿婆茶的各种茶点。2.知道吃阿婆茶是周庄有名的风俗。通过观看品阿婆茶的视频作为活动导入，通过实景展示周庄人吃阿婆茶的风俗习惯，为幼儿了解周庄特产“阿婆茶”作铺垫。接着通过展示吃阿婆茶的各种茶点，引起幼儿探索兴趣使幼儿了解吃阿婆茶是我们家乡有名的风俗习惯之一。最后组织幼儿品尝阿婆茶，分组讨论吃阿婆茶的感受。幼儿一起吃阿婆茶活跃进餐气氛，通过融入情景，体验真实的感受，更好的加深了幼儿的体验。
（3）美术领域：以大班美术活动“水墨周庄”为例
此次活动的目标为：一是学习刮画的技巧，了解刮画的特征，初步掌握刮画的方法。二是感知色彩明暗的对比，激发幼儿对色彩的感受力，体验色彩与生活环境的关系。三是发展幼儿想象力、观察力和口语表达能力。周庄的建筑具有鲜明的江南水乡特色，而刮画又很好的展现了周庄建筑白墙黛瓦的风格。幼儿通过观察周庄风景，确定刮画内容，在美术活动中感受周庄的美，也提升了对色彩深浅明暗的感知。
3.实践后，注重课程的教育评价，关注有效性
课程活动结束后的反思是十分必要的，《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在反思的过程中，教师根据幼儿完整课程后的经验获得情况进行发展实施评价，通过评价结果可以更好的反思在课程设置、课程实施过程中的收获与不足。对课程的教育评价应集中在，是否满足幼儿的兴趣需求，是否为幼儿提供了适宜、充分的活动环境和材料，是否关注了不同能力阶段幼儿的差异性，是否促進了幼儿的整体、全面发展等几方面。
在本土资源与幼儿园课程有效结合的三个阶段，教师分别有着不同的关注点。实践前关注本土资源的适宜性，实践中关注课程设计的全面性，实践后关注课程的有效性。希望大家尽早重视这些问题，使本土资源与主题课程更加有机地融合，更好地促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]蔡丽娟.如何结合本土资源有效开展幼儿园户外教学实践活动[J].成功（教育版），2013（07）.