2011年版《数学课程标准》在课程基本理念中提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”按照课标的要求，结合农村学校信息技术条件实际，我们申报了《农村学校现代信息技术与学科教学融合的创新实践研究》课题，2013年下学期，我校班班安装了交互智能一体机，虽然我已年过半百，但是必须虚心向年轻人学习，学会在网上下载资料，自己制作PPT，做到现代技术与传统教学的有效融合，提高课堂教学效率，达到提高教学质量的目的。
　　例如，我教湘教版教材八年级上册P11做一做，在一体机上显示：
　　取一条长度为1个单位的线段AB，如图1-1.
　　图1-1
　　第一步：把线段AB三等分，以中间一段为边作等边三角形，然后去掉这一段，就得到4条长度相等的线段组成的折线；
　　第二步：把上述折线中的每一条线段重复第一步的做法。
　　按照上述方法一步一步继续下去，完成下表：
　　继续重复上述步骤，则第n步得到的折线总长度是多少？
　　这样，减少了老师画图的时间，并且画得不准、不美观的问题，如果不画图，只让学生自己在书上探究，对于优生没有什么困难，但是对于潜力生还存在一定的问题，但图在一体机上出现，全体学生集中注意力，仔细观察，肉眼无法看清AB三等分，四条线段长度是相等的，在一体机上移动，重合就可以一目了然，四条线段完全相等，四条线段相加大于AB线段，因为前面在一体机上从演示将AB线段折成了等边三角形，接着我指导学生探究表格，当n=1时，线段的条数是四条，每条线段长度是三分之一个单位。重点和难点出来了，学生很容易理解成三分之一，让学生探究审题：表格上是每条线段的长度。这里难点突破后，折线的总长度就是四个相加等于。以此类推第二步，线段的条数为16，现在能从图上数出来，每条线段的长度是个AB单位，折线总长度为个AB单位。连潜力生也能探究出第二步：当n=2步时，折线的总长度是（）2，当n=3步时，每条线段的长度是××，折线总长度是（）3，当n步时，每条线段的长度是，折线总长度是（）n，最后，学生得出了当n步时，得到的折线总长度是（）n。
　　交互智能一体机方便快捷帮我在数学教学中突出了这道题的重点，突破了这道题的难点，这是我用信息技术与数学教学有效融合的一个例证。
　　积极开发和有效合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学效益。在使用交互智能一体机，我们研究出：第一，信息技术是作为教师从事数学实践与研究的辅助工具；第二，信息技术只作为学生从事数学学习活动的辅助性工具；第三，计算机技术只作为评价学生数学学习的辅助性工具。因此，我们提请老师注意：一是不在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维的过程、加大教学容量的工具；二是不用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动；三是不利用计算机演示来代替学生的直观想象而弱化学生对数学规律的探索活动。而是有效地使用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用，减少其对学习数学的消极作用。