《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师要从一个知识传授者转变为学生学习的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。在小学数学课堂教学中如何体现教师的作用?在小学数学课堂教学中教师要成为学生的同学、朋友，努力引导学生人人参与学习过程，让学生自己去获得知识，培养学生的创新意识、创新精神；教师的教要为学生的学服务，教师要由“独奏者”的角色。成为学生学习的引路人。本文就小学数学课堂教学中教师应在哪些方面为学生引路，谈谈自己的看法。
　　
　　一、创设兴趣因素，让学生乐于学习
　　
　　兴趣是开发智力的钥匙。心理学家皮亚杰曾指出：“所以智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣比智力更能促进学生努力学习。引发学生学习数学的兴趣，是数学教学成功的关键。教师可通过挖掘数学教材中的兴趣因素，运用现代化的教学媒体，激发学生学习的兴趣；积极创设求知情境，用数学魅力引起学生强烈的求知欲；用对学习成功的体验保持学生学习的兴趣，并逐渐使学生学习的兴趣发展成为爱好，让他们乐于学习数学。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”引导学生走向“乐学”，正是我们教学所追求的境界。
　　
　　二、掀起认知冲突，启发学生自主探索、创新
　　
　　苏霍林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感动自己是个发现者、研究者、探索者。”教师要在知识的生长点上有意识地设疑，有目的地引导学生观察、思考，培养学生探索、创新的意识和能力。如教学“分数的基本性质”一课，教师可让学生准备三张同样大小的纸条，分别平均分成2份、4份、6份，把其中的1份、2份、3份涂上颜色并标上1/2、2/4、3/6。如下图
　　
　　学生观察比较后，直观地得出1/2=2/4=3/6。接着教师引导学生思考：从左往右着。分子、分母又有什么变化?让学生自己总结出：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数。分数的大小不变。再让学生讨论“相同的数”是0可以吗?分数的基本性质与商不变性质有何关系?这样，学生通过操作、观察，随教师的点播进行比较、分析、综合，在感性的基础上加以抽象概括，探索研究知识的发生、形成和发展过程。使学生在探索知识的过程中，认识得到深化和发展，创新意识和能力得到培养。
　　
　　三、指导思想方法，拓展学生思路
　　
　　数学教学不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中让学生学会思考问题的方式和方法以及数学的精神实质。数学有一些特殊的学习方法，如动手操作、画图分析、归纳推理、假设转化等。教师应依据教材内容，在教学过程中去渗透，使学生逐步领悟、掌握、运用这些思想方法，拓展学习思路。如教学“异分母分数加减法”，教师可设计如下问题引人新知。1 1/2和1/3能直接相加吗?为什么?2.你能将1/2和1/3变成同分母吗?学生通过对上述问题的思考，就领悟到异分母分数相加减，要借助通分的知识转化成同分母分数再计算，转化的思想是解决这一问题的关键。通过转化，学生顺利地将新知识的学习纳入已有的知识体系。
　　
　　四、指引阅读方法，引导学生学会学习
　　
　　引导学生阅读数学课本，有助于学生领会基本概念，理解思路。教师应把握好阅读时机，指导阅读方法，进行语感训练，使学生逐步形成自学能力。通过简明易懂的概念教学，可引导学生带着问题读。如“公顷的认识”一课，教师可出示如下三个问题：1.计算土地面积常用的单位是什么?2.1公顷的面积约有多大?请举例说明。3.公顷和平方米间的进率是多少?学生带着问题阅读课文，所学内容不用教师多费口舌就迎刃而解。有一定难度的概念，要引导学生逐词逐句读，反复琢磨意思。如“面积”课本上表述为：“物体的表面或围成的平面图形的大小”。阅读时教师要让学生联系实际。理解“围成的”“大小”等词语，并在这些词下画上圈，以示这些词重要。计算法则、基本性质、解题规律的阅读要与计算的过程、性质、推导过程、解题思考过程的阅读相结合。尤其要注意引导学生读懂课本上用红色字体标出的“想：……”这部分内容，边阅读、边思考，通过阅读。进一步弄清知识的来龙去脉，逐步形成自学的能力。
　　在数学课堂教学中，教师在“引”上多下工夫，让学生在教师的启发、诱导下阅读、思考、探索、练习，才能让学生走出一条自己的学习之路，并且这条路将越走越宽广!