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摘 要：学习贯彻落实幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》让我深刻体会到：“进行幼儿发展教育其中游戏活动是相当重要的。”因此，客观认识并引入游戏活动到幼儿园教育活动中，对幼儿的身心健康十分重要。在日常课程实施过程中作者将游戏渗透于教学实践中，有效地提高了幼儿学习能力，促进了幼儿的发展。
关键词：游戏活动；幼儿；发展
一、引言
游戏是幼儿喜欢的教育活动之一，它符合学龄前幼儿身心发展的规律，还能让幼儿全面发展，从目前的现状来看，农村幼儿的游戏时间是有保证的，但开展的质量并不高。究其原因是办园条件限制，缺少游戏材料。而作为教师的我们要用正确的教育理念关注和尊重每个幼儿不同的兴趣和需要，为幼儿提供更多的游戏机会，促进幼儿思维、社会、语言等各方面发展，使幼儿在游戏中处于主动的状态，成为游戏活动的真正主人，下面我谈谈在实践中的一些体会。
二、创新游戏玩法，促进幼儿创新思维发展
在幼儿园周计划和区域计划安排中，主要是以游戏为主组织各领域和区域活动，所以要把游戏的时间给予足够的保证。作为幼儿园教师的我们每次组织游戏活动时要尽可能多地为幼儿创造时间和空间。例如，我带幼儿们到户外去游戏，那天玩的器械是呼啦圈。刚开始，我只是让幼儿随意、自由玩呼啦圈。过了一阵子之后，我就发现幼儿有了新的玩法，有的把呼啦圈顶在头上玩起了表演魔术的游戏，把呼啦圈用力向上抛，然后接住圈再互相比比，谁的圈抛得高或谁接得多；有的玩起了开汽车的游戏，把套环当方向盘；有的玩小白兔拔萝卜……在游戏过程中幼儿自发创造了很多玩法，其兴趣极浓，特别是在玩法上幼儿的想象力发挥得淋漓尽致。所以我们在组织游戏中应投放具有一定探索性的游戏材料，让幼儿去想象、去发挥，从而促进幼儿创新思维的发展。
三、适时介入游戏，促进幼儿社会性发展
在组织游戏中，我们可以设置的一些玩法，如需要一个或者几个幼儿一起共同合作才能进行游戏，但个别幼儿在游戏中常常会出现与同伴无法协商好角色的分配或个别幼儿会违反了游戏规则还要耍赖的现象。此时教师的适当介入尤为重要，当幼儿间发生纠纷时，我鼓励幼儿尝试自己解决问题，并在旁留意他们的动向，如遇到有时许多幼儿都想当妈妈；没有人愿意当大灰狼的时候；没有人愿意当小猪的时候；还有一些幼儿不愿意当会融化的雪人时。又例如，一次组织小班幼儿玩区域游戏“种萝卜”时，小希小朋友要把老师准备的大小萝卜一个人种，而不愿意与同伴一起分享、合作，这时我会引导幼儿用“黑白配”“石头剪刀布”等方法，使幼儿学会自己与同伴协商角色、学会与同伴交流探讨。所以教师在游戏中的角色也要不断变化，有时是协调者、有时是参与者，有时又是观察者。在观察中，分析幼儿的行为表现和学习品质并及时给予引导，如需要在目标、材料、玩法或指导策略上需要调整，对于个别幼儿超出平常的游戏行为，我们要给予适当保护，尊重幼儿的“奇思妙想”。如果教师横加干涉甚至禁止，就会损伤幼儿们最宝贵的精神。因此，我们要多给幼儿提供游戏的机会，从各方面着手，使每个幼儿得到最好的发展。例如，在一次角色游戏中，我开展了“超市”“医院”“理发店”的角色游戏，幼儿们按意愿选择了角色进行游戏。这时林XX小朋友跑过来对我说：“老师，我去医院看病，可是挂号医生不见了。”正当我询问谁今天扮演挂号医生，怎么没坚守岗位时，陈XX小朋友有点害怕地走过来说：“老师，我是挂号医生。”“那你怎么没坚守岗位呢？”她说：“我口渴了，想到超市买水喝，而且刚才没人来挂号。”看着她的表情，我猜她肯定想玩超市的游戏，因了解到她是个比较有主见的学生，当引导她当“医生”上班该履行职责后，我就反思应该给幼兒创造更多的交流机会。于是，针对这种情况我与幼儿一同商量出轮流的办法，如多选一个或两个幼儿来当“挂号医生”，实行轮流“上班”或临时“请假”制度，可以在“下班”后扮演其他的角色来满足自己游戏的需要。对幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动，我们应给每个幼儿提供更多锻炼自己、表现自己的机会，这样会让幼儿兴趣更浓，也让我们的活动开展得更加顺利。
四、创设互动游戏环境，促进幼儿语言发展
语言发展的关键期和最佳期是3～6岁的学前期，在游戏活动中引导幼儿学习大胆地表达和表述，这对他们以后的语言发展具有十分重要的意义，那么游戏中如何为幼儿创造互动的游戏环境呢？
游戏环境作为幼儿园教育的一种隐性教育策略，它对幼儿教育是一种极其重要的资源，所以要求我们教师给幼儿创设一个让幼儿喜欢表达、善于表达的环境。让幼儿愿意与大家分享心思、愿意视同伴和老师为听众。如“兔子和狼”的教学中狼喜欢吃什么？狼遇到兔子会说什么呢？在活动中允许他们无拘无束，凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己生活经验来编故事。再如我们班在语言区创设了电视台屏幕，开展了“我是快乐小主播”活动，让幼儿播报天气、播报地方特色美食、介绍自己好玩的游记、讲笑话、讲有趣的故事、猜谜语等，只要内容是健康的、积极的、向上的都可以。播报时要求小听众要学会认真倾听，当一名文明的小听众，最后小主播会与小观众一起互动，考考小听众，或者让小听众来评评小主播有哪些值得我们学习的地方。此时，我们应正面引导幼儿进行评价、分享，让幼儿畅所欲言，在愉悦、自然的氛围中促进语言能力的发展。
我们应多创造机会提高幼儿的语言表达能力，游戏过程中幼儿之间的交流是油然而生的，特别是平时那些内向、不善于表达和表现的幼儿，更需要我们教师给予个别化支持和更多的表达机会。我们班的小朋友在一起做“捉老鼠”游戏时，我让周X做老鼠，其他的幼儿做猫，平时不爱说话的周X，这一次感觉到无比的快乐，面对大家的围攻，表现了不一般的机灵，而且语言能力也发挥得淋漓尽致，我们都没有发现平时不爱说话的周X，竟然是一个表演天才。因为这样一次分角色的体育游戏，让他有了很大的自信。这样，幼儿的语言能力发展了，其他的各种能力也自然而然会得到锻炼和发展。
五、结语
游戏是幼儿园学习活动的主要形式，幼儿只有在一个能得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，才能创造性地从事各种活动，所以我们应该充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长，使他们成为真正的游戏主人。所以我们更要好好保护、珍惜并鼓励幼儿的创新精神，促使幼儿身心得到全面发展。
参考文献：
[1]林 箐.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：福建人民出版社，2011.
[2]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南》实施问答[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[3]顾荣芳.学前儿童体育与健康教育[M].苏州：苏州大学出版社，2010.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区实验小学附设园）
关键词：游戏活动；幼儿；发展
一、引言
游戏是幼儿喜欢的教育活动之一，它符合学龄前幼儿身心发展的规律，还能让幼儿全面发展，从目前的现状来看，农村幼儿的游戏时间是有保证的，但开展的质量并不高。究其原因是办园条件限制，缺少游戏材料。而作为教师的我们要用正确的教育理念关注和尊重每个幼儿不同的兴趣和需要，为幼儿提供更多的游戏机会，促进幼儿思维、社会、语言等各方面发展，使幼儿在游戏中处于主动的状态，成为游戏活动的真正主人，下面我谈谈在实践中的一些体会。
二、创新游戏玩法，促进幼儿创新思维发展
在幼儿园周计划和区域计划安排中，主要是以游戏为主组织各领域和区域活动，所以要把游戏的时间给予足够的保证。作为幼儿园教师的我们每次组织游戏活动时要尽可能多地为幼儿创造时间和空间。例如，我带幼儿们到户外去游戏，那天玩的器械是呼啦圈。刚开始，我只是让幼儿随意、自由玩呼啦圈。过了一阵子之后，我就发现幼儿有了新的玩法，有的把呼啦圈顶在头上玩起了表演魔术的游戏，把呼啦圈用力向上抛，然后接住圈再互相比比，谁的圈抛得高或谁接得多；有的玩起了开汽车的游戏，把套环当方向盘；有的玩小白兔拔萝卜……在游戏过程中幼儿自发创造了很多玩法，其兴趣极浓，特别是在玩法上幼儿的想象力发挥得淋漓尽致。所以我们在组织游戏中应投放具有一定探索性的游戏材料，让幼儿去想象、去发挥，从而促进幼儿创新思维的发展。
三、适时介入游戏，促进幼儿社会性发展
在组织游戏中，我们可以设置的一些玩法，如需要一个或者几个幼儿一起共同合作才能进行游戏，但个别幼儿在游戏中常常会出现与同伴无法协商好角色的分配或个别幼儿会违反了游戏规则还要耍赖的现象。此时教师的适当介入尤为重要，当幼儿间发生纠纷时，我鼓励幼儿尝试自己解决问题，并在旁留意他们的动向，如遇到有时许多幼儿都想当妈妈；没有人愿意当大灰狼的时候；没有人愿意当小猪的时候；还有一些幼儿不愿意当会融化的雪人时。又例如，一次组织小班幼儿玩区域游戏“种萝卜”时，小希小朋友要把老师准备的大小萝卜一个人种，而不愿意与同伴一起分享、合作，这时我会引导幼儿用“黑白配”“石头剪刀布”等方法，使幼儿学会自己与同伴协商角色、学会与同伴交流探讨。所以教师在游戏中的角色也要不断变化，有时是协调者、有时是参与者，有时又是观察者。在观察中，分析幼儿的行为表现和学习品质并及时给予引导，如需要在目标、材料、玩法或指导策略上需要调整，对于个别幼儿超出平常的游戏行为，我们要给予适当保护，尊重幼儿的“奇思妙想”。如果教师横加干涉甚至禁止，就会损伤幼儿们最宝贵的精神。因此，我们要多给幼儿提供游戏的机会，从各方面着手，使每个幼儿得到最好的发展。例如，在一次角色游戏中，我开展了“超市”“医院”“理发店”的角色游戏，幼儿们按意愿选择了角色进行游戏。这时林XX小朋友跑过来对我说：“老师，我去医院看病，可是挂号医生不见了。”正当我询问谁今天扮演挂号医生，怎么没坚守岗位时，陈XX小朋友有点害怕地走过来说：“老师，我是挂号医生。”“那你怎么没坚守岗位呢？”她说：“我口渴了，想到超市买水喝，而且刚才没人来挂号。”看着她的表情，我猜她肯定想玩超市的游戏，因了解到她是个比较有主见的学生，当引导她当“医生”上班该履行职责后，我就反思应该给幼兒创造更多的交流机会。于是，针对这种情况我与幼儿一同商量出轮流的办法，如多选一个或两个幼儿来当“挂号医生”，实行轮流“上班”或临时“请假”制度，可以在“下班”后扮演其他的角色来满足自己游戏的需要。对幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动，我们应给每个幼儿提供更多锻炼自己、表现自己的机会，这样会让幼儿兴趣更浓，也让我们的活动开展得更加顺利。
四、创设互动游戏环境，促进幼儿语言发展
语言发展的关键期和最佳期是3～6岁的学前期，在游戏活动中引导幼儿学习大胆地表达和表述，这对他们以后的语言发展具有十分重要的意义，那么游戏中如何为幼儿创造互动的游戏环境呢？
游戏环境作为幼儿园教育的一种隐性教育策略，它对幼儿教育是一种极其重要的资源，所以要求我们教师给幼儿创设一个让幼儿喜欢表达、善于表达的环境。让幼儿愿意与大家分享心思、愿意视同伴和老师为听众。如“兔子和狼”的教学中狼喜欢吃什么？狼遇到兔子会说什么呢？在活动中允许他们无拘无束，凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己生活经验来编故事。再如我们班在语言区创设了电视台屏幕，开展了“我是快乐小主播”活动，让幼儿播报天气、播报地方特色美食、介绍自己好玩的游记、讲笑话、讲有趣的故事、猜谜语等，只要内容是健康的、积极的、向上的都可以。播报时要求小听众要学会认真倾听，当一名文明的小听众，最后小主播会与小观众一起互动，考考小听众，或者让小听众来评评小主播有哪些值得我们学习的地方。此时，我们应正面引导幼儿进行评价、分享，让幼儿畅所欲言，在愉悦、自然的氛围中促进语言能力的发展。
我们应多创造机会提高幼儿的语言表达能力，游戏过程中幼儿之间的交流是油然而生的，特别是平时那些内向、不善于表达和表现的幼儿，更需要我们教师给予个别化支持和更多的表达机会。我们班的小朋友在一起做“捉老鼠”游戏时，我让周X做老鼠，其他的幼儿做猫，平时不爱说话的周X，这一次感觉到无比的快乐，面对大家的围攻，表现了不一般的机灵，而且语言能力也发挥得淋漓尽致，我们都没有发现平时不爱说话的周X，竟然是一个表演天才。因为这样一次分角色的体育游戏，让他有了很大的自信。这样，幼儿的语言能力发展了，其他的各种能力也自然而然会得到锻炼和发展。
五、结语
游戏是幼儿园学习活动的主要形式，幼儿只有在一个能得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，才能创造性地从事各种活动，所以我们应该充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长，使他们成为真正的游戏主人。所以我们更要好好保护、珍惜并鼓励幼儿的创新精神，促使幼儿身心得到全面发展。
参考文献：
[1]林 箐.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：福建人民出版社，2011.
[2]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南》实施问答[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[3]顾荣芳.学前儿童体育与健康教育[M].苏州：苏州大学出版社，2010.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区实验小学附设园）