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【摘 要】对于思想品德课来说，知识只是实现情感、态度和价值观目标的一种载体，体验和感悟才是知识背后更有价值的东西。因此，让体验和感悟充盈思想品德课堂是一种必然的要求。
【关键词】思想品德课；体验；感悟
【中图分类号】 G 621【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0147-02
思想品德课教学也是以认知活动为基础的，但由思想品德课的本质决定，它比任何一门学科都更需要关注体验和感悟。因为人文性，思想教育性，实践性是思想品德课的最重要特征，而这些特征必然要求我们的教学更加突出对过程与方法，情感、态度和价值观目标的落实。而情感、态度和价值观目标单独在知识学习中是无法实现的，只有在一定认知的基础上，在过程与方法中获得体验，产生感悟，才能真正实现。对于思想品德课来说，知识只是实现情感、态度和价值观目标的一种载体，体验和感悟才是知识背后更有价值的东西。因此，让体验和感悟充盈思想品德课堂是一种必然的要求。
一、激情导入，在积极情感中体验和感悟
激情导入，就是在上课起始就注入丰满的情感因素，给整堂课定下积极情感的基调。让学生能够在积极的情感中引发体验和感悟。在思想品德课教学中，教师的激情导入方法很多。可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事、诗歌、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的积极情感，从而引发出体验和感悟。当然，不管借助何种形式和手段，也不管是何种情境，都离不开教师自身的积极情感体验。教师首先要对教学内容有深刻的理解和把握，要有真诚的情感体验，才可以借助一定的形式和手段传递和感染学生。在众多的情感传递和感染形式和手段中，教师充满情感的语言，饱含丰富情感的语言表情和非语言表情是传递情感的最佳手段。因此，在思想品德课教学中，教师要善于综合运用语言、语言表情和非语言表情，并借助于一定的情境，来营造积极的情感氛围，让学生在浓厚的情感氛围中体验和感悟。如：《世界因生命而精彩》的导入，我利用多媒体播放初一学生这个年龄段非常爱看的动画片《狮子王》的片断，并用自己声情并茂的朗诵为动画片配上画外音：当又一缕阳光从地平线上升起，小狮子王辛巴在万兽欢呼声诞生了。小狮子王辛巴不但拥有过生命中最辉煌的时刻，也迎接过最严峻的挑战，历尽了生与死，爱与很，责任与使命的种种考验，最后终于登上了森林之王的宝座，也在周而复始生生不息的自然中体验出生命的真义。每一个个体的生命是短暂的，但因生命而精彩的世界却是永恒的，珍惜生命，拥有生命的美丽，每一个生命都可以谱写生命的精彩和壮丽! 在这样充满激情的课堂导入中，学生的体验和感悟之情，能不被激发出来吗？
二、自主探究，在独立思考中体验和感悟
思想品德课的学习过程实际上是一个探究、发现、分析和解决问题的过程。在这个过程中，新课程特别倡导学生的自主探究，因为只有自主探究，学生的思维才能最大程度地被激活，才能亲历问题探究、发现、分析和解决的全过程，因而才会真正有所体验和感悟。因此，在思想品德课教学中教师要积极为学生创设自主探索的平台，为学生提供独立思考的时间，让学生面对思想问题、道德问题、现实问题自主地去分析、解决问题。让学生在自主探究中获得真切地体验和感悟。如：教学八年级《成长也会有烦恼》，在探析成长中为什么会有烦恼时，我们在安排学生讨论交流前，留一段时间，让学生结合自己的生活体验，去独立思考和解决问题。可以通过阅读教材提供的材料《同龄人的心声》，引导思考：你有过类似于这样的烦恼吗？为什么我们与父母的关系随着年龄的增长反而变得越来越疏远？造成两代人隔阂的根本原因是什么？是父母对我们的爱越来越淡薄了，父母的一些做法越来越不能被我们接受了，还是自己越来越疏远父母了，越来越不愿与父母沟通了？ 这些问题都是学生自己的问题，只有学生自己去探索，自己去思考，才会有真正的体验和感悟。这种思考本身就是一种自我反思的过程，是一种对成长历程的体验和感悟的过程。教师在学生自主探究和独立思考的过程中，要注意引导学生学会换位思考，要体会父母与我们冲突中所蕴含的爱心和期盼。
三、合作交流，在多维互动中体验和感悟
合作交流是思想品德课教学最常用的教学手段，也是引导学生体验和感悟的最主要方式。合作交流重在师生的全体和全面的参与，要实现师生，生生间的多维互动，要有思维和情感参与的深层次的互动。只有这样的交流互动，才会让学生获得更多的真正意义上的体验和感悟。合作交流的最简便形式便是我们最常用的分组讨论形式。组织学生讨论，最重要的是要精心设计一个讨论的主题或话题。有时候踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，教材中现成的话题就是让学生讨论的最佳话题，我们完全可以信手拈来。如；《两代人的对话》中在谈到“正确看待与父母的冲突”时，教材列出了两种不同的观点：（1）家不是说理的地方。俗话说得好，清官难断家务事。（2）家是爱的港湾，因为家里的矛盾易产生，也易解决，关键是我们这样对待。让学生对这两种不同观点进行讨论，是最好不过的。因为这两问题都来自学生所熟悉的生活，对学生来说又都是似懂非懂，觉得这两种观点都对，又都不对，引发了学生的认知冲突，很能激发学生参与讨论，听听老师和其他同学的想法的欲望。这两种观点又很有代表性，反映了学生思想认识上的矛盾点，对这个问题讨论清楚了，如何正确看待与父母的冲突问题也就解决了。讨论交流中，要关注学生的参与状态，要让每一学生都得到充分地交流，这是讨论是否成功的关键。当然老师也要参与学生的讨论，还要注意讨论过程的调控。当讨论出现冷场时，教师要给予期待暗示，必要时也可以适当的引导和提示：当讨论中出现双方观点僵持不下时，教师要引导学生求同存异，还要学会得理让人。学生的讨论越激烈，从中得到的体验和感悟就越是深刻。
四、巩固延伸，在生活实践中体验和感悟
思想品德课教学的特点是，课堂上的理解比较容易，但要真正掌握和巩固就不那么容易了，而许多课堂上获得的认识只有在实践中才能得到巩固。为此，我们要向课外延伸，注重学生的实践。也只有在实践中，学生才能获得真正意义上的体验和感悟。因为只有通过实践活动所产生的自我体验和感悟，才能有效地促使学生积极的价值观的内化乃至人格的发展。引领学生参与生活和社会实践，不仅能形成课堂上得不到的自我体验和感悟，而且能强化课堂上的体验和感悟的效果。因此，我们要有意识地结合教学内容，给学生提出实践任务。如：学习了“两代人的沟通”后，就要让学生运用课本上学到的与父母沟通的方法，搞一次“我与父母说说悄悄话”的活动，主动地与父母去沟通。又如学完八年级第一单元“相亲相爱一家人”后，可以开展“让我做一天小当家”的活动。这一天从拖地、洗衣、烧饭、做菜等家务活，到待人接物的家庭人际交往，再到逛街、散步、健身等的家庭休闲活动，都让学生来做主。以学生为主家长配合来完成这一天的所有家务事。这样可以让学生真正体验和感悟，其实父母也不容易，在体验和感悟中，学会对父母的体谅和理解，要比课堂上的学习深刻的多。
【关键词】思想品德课；体验；感悟
【中图分类号】 G 621【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0147-02
思想品德课教学也是以认知活动为基础的，但由思想品德课的本质决定，它比任何一门学科都更需要关注体验和感悟。因为人文性，思想教育性，实践性是思想品德课的最重要特征，而这些特征必然要求我们的教学更加突出对过程与方法，情感、态度和价值观目标的落实。而情感、态度和价值观目标单独在知识学习中是无法实现的，只有在一定认知的基础上，在过程与方法中获得体验，产生感悟，才能真正实现。对于思想品德课来说，知识只是实现情感、态度和价值观目标的一种载体，体验和感悟才是知识背后更有价值的东西。因此，让体验和感悟充盈思想品德课堂是一种必然的要求。
一、激情导入，在积极情感中体验和感悟
激情导入，就是在上课起始就注入丰满的情感因素，给整堂课定下积极情感的基调。让学生能够在积极的情感中引发体验和感悟。在思想品德课教学中，教师的激情导入方法很多。可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事、诗歌、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的积极情感，从而引发出体验和感悟。当然，不管借助何种形式和手段，也不管是何种情境，都离不开教师自身的积极情感体验。教师首先要对教学内容有深刻的理解和把握，要有真诚的情感体验，才可以借助一定的形式和手段传递和感染学生。在众多的情感传递和感染形式和手段中，教师充满情感的语言，饱含丰富情感的语言表情和非语言表情是传递情感的最佳手段。因此，在思想品德课教学中，教师要善于综合运用语言、语言表情和非语言表情，并借助于一定的情境，来营造积极的情感氛围，让学生在浓厚的情感氛围中体验和感悟。如：《世界因生命而精彩》的导入，我利用多媒体播放初一学生这个年龄段非常爱看的动画片《狮子王》的片断，并用自己声情并茂的朗诵为动画片配上画外音：当又一缕阳光从地平线上升起，小狮子王辛巴在万兽欢呼声诞生了。小狮子王辛巴不但拥有过生命中最辉煌的时刻，也迎接过最严峻的挑战，历尽了生与死，爱与很，责任与使命的种种考验，最后终于登上了森林之王的宝座，也在周而复始生生不息的自然中体验出生命的真义。每一个个体的生命是短暂的，但因生命而精彩的世界却是永恒的，珍惜生命，拥有生命的美丽，每一个生命都可以谱写生命的精彩和壮丽! 在这样充满激情的课堂导入中，学生的体验和感悟之情，能不被激发出来吗？
二、自主探究，在独立思考中体验和感悟
思想品德课的学习过程实际上是一个探究、发现、分析和解决问题的过程。在这个过程中，新课程特别倡导学生的自主探究，因为只有自主探究，学生的思维才能最大程度地被激活，才能亲历问题探究、发现、分析和解决的全过程，因而才会真正有所体验和感悟。因此，在思想品德课教学中教师要积极为学生创设自主探索的平台，为学生提供独立思考的时间，让学生面对思想问题、道德问题、现实问题自主地去分析、解决问题。让学生在自主探究中获得真切地体验和感悟。如：教学八年级《成长也会有烦恼》，在探析成长中为什么会有烦恼时，我们在安排学生讨论交流前，留一段时间，让学生结合自己的生活体验，去独立思考和解决问题。可以通过阅读教材提供的材料《同龄人的心声》，引导思考：你有过类似于这样的烦恼吗？为什么我们与父母的关系随着年龄的增长反而变得越来越疏远？造成两代人隔阂的根本原因是什么？是父母对我们的爱越来越淡薄了，父母的一些做法越来越不能被我们接受了，还是自己越来越疏远父母了，越来越不愿与父母沟通了？ 这些问题都是学生自己的问题，只有学生自己去探索，自己去思考，才会有真正的体验和感悟。这种思考本身就是一种自我反思的过程，是一种对成长历程的体验和感悟的过程。教师在学生自主探究和独立思考的过程中，要注意引导学生学会换位思考，要体会父母与我们冲突中所蕴含的爱心和期盼。
三、合作交流，在多维互动中体验和感悟
合作交流是思想品德课教学最常用的教学手段，也是引导学生体验和感悟的最主要方式。合作交流重在师生的全体和全面的参与，要实现师生，生生间的多维互动，要有思维和情感参与的深层次的互动。只有这样的交流互动，才会让学生获得更多的真正意义上的体验和感悟。合作交流的最简便形式便是我们最常用的分组讨论形式。组织学生讨论，最重要的是要精心设计一个讨论的主题或话题。有时候踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，教材中现成的话题就是让学生讨论的最佳话题，我们完全可以信手拈来。如；《两代人的对话》中在谈到“正确看待与父母的冲突”时，教材列出了两种不同的观点：（1）家不是说理的地方。俗话说得好，清官难断家务事。（2）家是爱的港湾，因为家里的矛盾易产生，也易解决，关键是我们这样对待。让学生对这两种不同观点进行讨论，是最好不过的。因为这两问题都来自学生所熟悉的生活，对学生来说又都是似懂非懂，觉得这两种观点都对，又都不对，引发了学生的认知冲突，很能激发学生参与讨论，听听老师和其他同学的想法的欲望。这两种观点又很有代表性，反映了学生思想认识上的矛盾点，对这个问题讨论清楚了，如何正确看待与父母的冲突问题也就解决了。讨论交流中，要关注学生的参与状态，要让每一学生都得到充分地交流，这是讨论是否成功的关键。当然老师也要参与学生的讨论，还要注意讨论过程的调控。当讨论出现冷场时，教师要给予期待暗示，必要时也可以适当的引导和提示：当讨论中出现双方观点僵持不下时，教师要引导学生求同存异，还要学会得理让人。学生的讨论越激烈，从中得到的体验和感悟就越是深刻。
四、巩固延伸，在生活实践中体验和感悟
思想品德课教学的特点是，课堂上的理解比较容易，但要真正掌握和巩固就不那么容易了，而许多课堂上获得的认识只有在实践中才能得到巩固。为此，我们要向课外延伸，注重学生的实践。也只有在实践中，学生才能获得真正意义上的体验和感悟。因为只有通过实践活动所产生的自我体验和感悟，才能有效地促使学生积极的价值观的内化乃至人格的发展。引领学生参与生活和社会实践，不仅能形成课堂上得不到的自我体验和感悟，而且能强化课堂上的体验和感悟的效果。因此，我们要有意识地结合教学内容，给学生提出实践任务。如：学习了“两代人的沟通”后，就要让学生运用课本上学到的与父母沟通的方法，搞一次“我与父母说说悄悄话”的活动，主动地与父母去沟通。又如学完八年级第一单元“相亲相爱一家人”后，可以开展“让我做一天小当家”的活动。这一天从拖地、洗衣、烧饭、做菜等家务活，到待人接物的家庭人际交往，再到逛街、散步、健身等的家庭休闲活动，都让学生来做主。以学生为主家长配合来完成这一天的所有家务事。这样可以让学生真正体验和感悟，其实父母也不容易，在体验和感悟中，学会对父母的体谅和理解，要比课堂上的学习深刻的多。