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【摘 要】课堂能力的生成至关重要，在有限的课堂时间里，如何提高学生倾听与思考的静力，激发学生最大的思维潜力和能量，是每位师生及家长需要关注的重点。课堂上，教师鼓励孩子敢于、善于表达，但倾听与思考是前提，认真倾听、积极思考，快速的形成解决问题的思路，这种品质更为可贵。教师要通过多种教学方式培养学生的专注与倾听的能力，及时捕捉学生行为并予以反馈，鼓励孩子敢于、善于表达，提高课堂效率。
【关键词】课堂学习能力；生成 ；倾听；思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0175-01
最近，我突然想起前段时间一个朋友的困惑。临近开学，这位妈妈非常焦虑。原因是孩子进了一个好学校，很多孩子都在假期补习辅导，担心自己孩子开学跟不上。我当时笑着分析了一下，总算给了她一些心里安慰。功夫在课外，这是很多人的选择，但课堂能力的生成也是至关重要。课堂上，教师是学科教学的建构者和促成者，学生是学科能力生成的最活跃元素，在有限的课堂时间里，如何激发出学生最大的思维潜力和能量，形成学科必备的基础素质和能力是每一个教师及学生需要关注的重点。想想我们的现实课堂，有多少小朋友能够真正的做一名认真的倾听者、思考者和表达者？又有多少小朋友大把时间花在了课堂急躁的表达欲望上，而忽视了倾听与思考的重要的思维训练流程。课堂上，老师期待举手的目光里，又给孩子留足了多少思考的时间？一、乐于表达而忽视倾听、思考的现象
在课堂教学过程中，我们经常会发现这样的奇怪现象。有些小朋友上课急于表现和表达，还没有听清楚老师的问题就已经迫不及待的举手回答问题了。甚至在考试的时候，也会带给老师、家长们种种假象，孩子是不是犯了眼高手低的毛病？是不是考试太粗心了？与平时的课堂表现差距甚大。对于小学生来讲，能做一名课堂上认真的倾听者和思考者是显得多么的可贵与重要，关系着孩子思维能力的培养和学习能力的生成。
我們鼓励学生课堂上积极发言，但是面对一些喜欢频繁出风头、“精彩”等无意义的“意外”生成，出于炫耀心理而忽视课堂上思维能力训练或者中断的情况，是不理智，也是不可取的。未免是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”而适时地互动引导表达是课堂思维能力生成的重要组成部分，是一种方式，但不是绝对和唯一，更不能片面化。
小学阶段孩子们的心智还不够成熟，在课堂上，自觉不自觉在内心形成了一种课堂盲目参与的心理冲动。忽视了倾听，只注重表达表现，没有搞清楚倾听与表达的先后关系，课堂上倾听的少，参与表达的盲目性比较高。在这种心理折射下，孩子们在课堂上更倾向于如何表现自己和表达自己。长此以往，而这种情况的结果就是，看似很明白，其实对知识的掌握是零散的，一知半解，长时间形成对知识的模糊认识，拎不清头绪和思路，学习起来也越来越吃力。久而久之，课堂上静不下来，忽视了课堂上倾听和思考，影响了最重要的课堂思维能力的培养。慢慢渐变为眼高手低，马马虎虎等各种不良的坏习惯。此类不良习惯，应当引起重视。二、善于倾听和思考是前提
《小学语文新课程标准》在“口语交际与表达”这一目标中提出“认真听别人讲话、听人说话认真耐心、交谈中能认真倾听”是听人说话的基本态度。“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，“讨论问题，能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图等。”语文新课标从语文学科的角度对学生倾听的素养提出了明确的要求。学会耐心倾听别人把话说完不仅是对说话人尊重的表现，更是学好语文等各门学科的重要法宝。王尚文教授也曾经说过“听，是语文学习的精髓。”
因此，倾听是一种能力，更是一种素质。毕淑敏在其《让我们倾听》中曾对“倾听”做过诠释，倾听，就是“用尽力量去听”。虽然有点娇枉夸张，可见倾听的重要性。倾听在先，关乎着你在课堂上的表达内容以及如何表达？在小学语文课堂上，我们鼓励孩子敢于、善于表达，但切勿让孩子忽视倾听的前提条件。没有认真倾听的表达是不尊重课堂的随意表达，没有倾听的表达是不理性的冲动表达，没有倾听的表达在制造学习过程的中断，影响自己思维能力培养的盲目表达。学会倾听、思考，这也是孩子思维能力的培养和梳理的重要过程。三、提高课堂思维能力
要做一名课堂上的倾听者和思考者，不是浮于表面的规矩形式，而是植于内心的一种习惯和定力，对于小孩子来讲，就要从小开始培养这种良好的课堂思维习惯。
1.要先正视课堂认知。
教师和学生必须形成这样的共识：课堂上的重要意义，不仅仅是基础知识的了解与习得，更多的是思维能力的训练，也就是我们经常说到的迁移能力。迁移能力的形成和发展对于孩子们来讲，是受益终生的宝贵财富，以后无论从事任何行业，都能纲举目张的理清头绪，提升学习能力。而这种迁移能力的培养和形成，其实就根植于我们课堂上的良好习惯和定力——认真的倾听与思考。老师们在进行课堂教学设计的时候，是遵循问题难度的递升层次规律逐步深入引导的。有些浅显的问题，孩子们很容易直接找出答案，但是更多的问题，我们不能直接得出答案，需要在老师课堂教学的有序引导下找到解决方法。对于孩子们来讲，能够静下心来，认真倾听问题，积极思考，快速的形成解决问题的思路，这种品质更为可贵。
2.多种方式组织教学活动。
（1）课堂教学是一个师生间动态及多种因素间相互作用的过程。
课堂教学的生成，对老师也有较高的要求，我们要敢于放开，敢于接受冷场，抛出一个问题，多给孩子一点点思考的时间和空间，让孩子们有一个思维连贯的过程和机会，唯有此，孩子们才能在课堂上不断受益和提高。
（2）教师要及时捕捉学生的心理。
课堂教学是师生相互的、动态的及多种因素交互作用的推进过程。课堂上，学生反馈的各种信息都会不间断、不经意地传递给教师和同学，教师要有敏锐的洞察能力，及时捕捉到这些来自学生的信息，是否真的有创新意义？是否偏离了课堂思维轨道？学生们是否能从其他同学的发言的动态生成资源中获得三维目标的提升？教师要在短时间内给予学生不同的表现作出敏捷的判断，并给予及时的肯定或者引导，而不是为了五花八门的“创新”而 “偏题”，以免造成不良的影响。对学生、学情等进行全面的预设，做出决策来灵活展开教学活动。
（3）教师多种方式组织教学活动。
为了更好的培养孩子的专注与倾听能力，教师应该采取多种教学方式，如小组合作问题导向学习、过程体验学习等，聚焦孩子的注意力，引发思考。诸如，在问题导向性学习中，《三顾茅庐》这篇文章，通过质疑“题目”进行深入思考，“前两次的情况怎样？刘备为什么要三顾茅庐？三顾茅庐的经过如何等？”来激发学生的探究热情。在过程体验学习中，如《苹果里的五角星》这篇课文很简单，但是结尾让学生理解“创造力”有点难度，可以让学生课堂亲自体验切苹果，是横着切还是竖着切？通过学生不同的切法对比，引申出创造力就是“换一种切苹果的方法，敢于打破常规”，既有趣又便于深入理解主旨。
正如歌德所言：“眼前的瞬间是一位威力强大的女神”。课堂有限的四十分钟至关重要，我们要把握好课堂这“一瞬间”，不断提高课堂效率。教师尊重学生的主体地位，帮助学生积极、主动建构知识体系，同时要牢牢握住思维引导的拐杖，引领学生深入其中，习得智慧和方法，实现发展。如果说课前的预习是肢体，那么课堂能力的生成则是灵魂。而认真的倾听与思考则是促进课堂能力生成的重要载体。希望每个孩子都明智的做一位课堂的倾听者、思考者与表达者。
参考文献
[1]叶洁芸.倾听，语文学习的精髓[J].《小学青年教师》，2005年3期.
[2]黄伟.语文学科的多纬度整合[N].中国教育报，2002年.
[3]《语文课程标准2011年版》[M].北京师范大学出版社，2017年10月.
【关键词】课堂学习能力；生成 ；倾听；思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0175-01
最近，我突然想起前段时间一个朋友的困惑。临近开学，这位妈妈非常焦虑。原因是孩子进了一个好学校，很多孩子都在假期补习辅导，担心自己孩子开学跟不上。我当时笑着分析了一下，总算给了她一些心里安慰。功夫在课外，这是很多人的选择，但课堂能力的生成也是至关重要。课堂上，教师是学科教学的建构者和促成者，学生是学科能力生成的最活跃元素，在有限的课堂时间里，如何激发出学生最大的思维潜力和能量，形成学科必备的基础素质和能力是每一个教师及学生需要关注的重点。想想我们的现实课堂，有多少小朋友能够真正的做一名认真的倾听者、思考者和表达者？又有多少小朋友大把时间花在了课堂急躁的表达欲望上，而忽视了倾听与思考的重要的思维训练流程。课堂上，老师期待举手的目光里，又给孩子留足了多少思考的时间？一、乐于表达而忽视倾听、思考的现象
在课堂教学过程中，我们经常会发现这样的奇怪现象。有些小朋友上课急于表现和表达，还没有听清楚老师的问题就已经迫不及待的举手回答问题了。甚至在考试的时候，也会带给老师、家长们种种假象，孩子是不是犯了眼高手低的毛病？是不是考试太粗心了？与平时的课堂表现差距甚大。对于小学生来讲，能做一名课堂上认真的倾听者和思考者是显得多么的可贵与重要，关系着孩子思维能力的培养和学习能力的生成。
我們鼓励学生课堂上积极发言，但是面对一些喜欢频繁出风头、“精彩”等无意义的“意外”生成，出于炫耀心理而忽视课堂上思维能力训练或者中断的情况，是不理智，也是不可取的。未免是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”而适时地互动引导表达是课堂思维能力生成的重要组成部分，是一种方式，但不是绝对和唯一，更不能片面化。
小学阶段孩子们的心智还不够成熟，在课堂上，自觉不自觉在内心形成了一种课堂盲目参与的心理冲动。忽视了倾听，只注重表达表现，没有搞清楚倾听与表达的先后关系，课堂上倾听的少，参与表达的盲目性比较高。在这种心理折射下，孩子们在课堂上更倾向于如何表现自己和表达自己。长此以往，而这种情况的结果就是，看似很明白，其实对知识的掌握是零散的，一知半解，长时间形成对知识的模糊认识，拎不清头绪和思路，学习起来也越来越吃力。久而久之，课堂上静不下来，忽视了课堂上倾听和思考，影响了最重要的课堂思维能力的培养。慢慢渐变为眼高手低，马马虎虎等各种不良的坏习惯。此类不良习惯，应当引起重视。二、善于倾听和思考是前提
《小学语文新课程标准》在“口语交际与表达”这一目标中提出“认真听别人讲话、听人说话认真耐心、交谈中能认真倾听”是听人说话的基本态度。“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，“讨论问题，能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图等。”语文新课标从语文学科的角度对学生倾听的素养提出了明确的要求。学会耐心倾听别人把话说完不仅是对说话人尊重的表现，更是学好语文等各门学科的重要法宝。王尚文教授也曾经说过“听，是语文学习的精髓。”
因此，倾听是一种能力，更是一种素质。毕淑敏在其《让我们倾听》中曾对“倾听”做过诠释，倾听，就是“用尽力量去听”。虽然有点娇枉夸张，可见倾听的重要性。倾听在先，关乎着你在课堂上的表达内容以及如何表达？在小学语文课堂上，我们鼓励孩子敢于、善于表达，但切勿让孩子忽视倾听的前提条件。没有认真倾听的表达是不尊重课堂的随意表达，没有倾听的表达是不理性的冲动表达，没有倾听的表达在制造学习过程的中断，影响自己思维能力培养的盲目表达。学会倾听、思考，这也是孩子思维能力的培养和梳理的重要过程。三、提高课堂思维能力
要做一名课堂上的倾听者和思考者，不是浮于表面的规矩形式，而是植于内心的一种习惯和定力，对于小孩子来讲，就要从小开始培养这种良好的课堂思维习惯。
1.要先正视课堂认知。
教师和学生必须形成这样的共识：课堂上的重要意义，不仅仅是基础知识的了解与习得，更多的是思维能力的训练，也就是我们经常说到的迁移能力。迁移能力的形成和发展对于孩子们来讲，是受益终生的宝贵财富，以后无论从事任何行业，都能纲举目张的理清头绪，提升学习能力。而这种迁移能力的培养和形成，其实就根植于我们课堂上的良好习惯和定力——认真的倾听与思考。老师们在进行课堂教学设计的时候，是遵循问题难度的递升层次规律逐步深入引导的。有些浅显的问题，孩子们很容易直接找出答案，但是更多的问题，我们不能直接得出答案，需要在老师课堂教学的有序引导下找到解决方法。对于孩子们来讲，能够静下心来，认真倾听问题，积极思考，快速的形成解决问题的思路，这种品质更为可贵。
2.多种方式组织教学活动。
（1）课堂教学是一个师生间动态及多种因素间相互作用的过程。
课堂教学的生成，对老师也有较高的要求，我们要敢于放开，敢于接受冷场，抛出一个问题，多给孩子一点点思考的时间和空间，让孩子们有一个思维连贯的过程和机会，唯有此，孩子们才能在课堂上不断受益和提高。
（2）教师要及时捕捉学生的心理。
课堂教学是师生相互的、动态的及多种因素交互作用的推进过程。课堂上，学生反馈的各种信息都会不间断、不经意地传递给教师和同学，教师要有敏锐的洞察能力，及时捕捉到这些来自学生的信息，是否真的有创新意义？是否偏离了课堂思维轨道？学生们是否能从其他同学的发言的动态生成资源中获得三维目标的提升？教师要在短时间内给予学生不同的表现作出敏捷的判断，并给予及时的肯定或者引导，而不是为了五花八门的“创新”而 “偏题”，以免造成不良的影响。对学生、学情等进行全面的预设，做出决策来灵活展开教学活动。
（3）教师多种方式组织教学活动。
为了更好的培养孩子的专注与倾听能力，教师应该采取多种教学方式，如小组合作问题导向学习、过程体验学习等，聚焦孩子的注意力，引发思考。诸如，在问题导向性学习中，《三顾茅庐》这篇文章，通过质疑“题目”进行深入思考，“前两次的情况怎样？刘备为什么要三顾茅庐？三顾茅庐的经过如何等？”来激发学生的探究热情。在过程体验学习中，如《苹果里的五角星》这篇课文很简单，但是结尾让学生理解“创造力”有点难度，可以让学生课堂亲自体验切苹果，是横着切还是竖着切？通过学生不同的切法对比，引申出创造力就是“换一种切苹果的方法，敢于打破常规”，既有趣又便于深入理解主旨。
正如歌德所言：“眼前的瞬间是一位威力强大的女神”。课堂有限的四十分钟至关重要，我们要把握好课堂这“一瞬间”，不断提高课堂效率。教师尊重学生的主体地位，帮助学生积极、主动建构知识体系，同时要牢牢握住思维引导的拐杖，引领学生深入其中，习得智慧和方法，实现发展。如果说课前的预习是肢体，那么课堂能力的生成则是灵魂。而认真的倾听与思考则是促进课堂能力生成的重要载体。希望每个孩子都明智的做一位课堂的倾听者、思考者与表达者。
参考文献
[1]叶洁芸.倾听，语文学习的精髓[J].《小学青年教师》，2005年3期.
[2]黄伟.语文学科的多纬度整合[N].中国教育报，2002年.
[3]《语文课程标准2011年版》[M].北京师范大学出版社，2017年10月.