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【摘 要】教育信息化极大地改变了高职英语口语教学。文章通过阐述手机APP程序发展现状及应用可行性，传统高职英语口语课堂的教学现状，用“英语流利说”的使用案例，展示了信息化教学手段手机APP在高职英语口语教学中的重要性，也对高职教师提出了更高的要求。
【关键词】手机APP；高职英语口语教学；英语流利说
【中图分类号】G421【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0035-02
一、手机APP应用可行性分析
2017年发布的第三十九次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民规模众多，每年呈增长之势，其中，手机网民规模高达6.95亿，占比达95.1%，增长率连续3年超过10%[1]。台式电脑、笔记本电脑的使用率均出现下降，手机不断挤占其他个人上网设备的使用，成为人们生活的必需品，手机APP广泛应用于人们生活的各个方面。
当代大学生被称为网络“土著居民”，他们从胎儿时期就开始接受信息化教育。他们经历了一代互联网的发展，能熟练使用网络技术，网络生活已经成为大学生日常生活的重要组成部分。在课堂上手机使用成为常见现象，极大地方便了他们的娱乐、社交、学习等各种活动[2]。传统课堂的教学形式已经不能满足当代大学生的需要，基于手机APP的学习模式更符合他们的学习习惯。利用手机APP，教学不再局限于课堂45分钟，学生可以利用碎片化时间随时随地进行学习，使学习有效融入日常生活。
二、传统高职英语口语课堂的教学现状
1.学生生源质量参差不齐，语言基础差。
高职院校学生生源复杂，不仅包括普通高中毕业生，还包括中专、职校的学生。随着高考人数不断下降，大部分高职院校的生源质量都处在参差不齐、不断下滑的状况。
据调查，高职院校的学生大多英语成绩差，他们在英语学习中找不到成就感，学习积极性不高。很多人对英语学习缺乏兴趣，学习习惯差，韧性不强，种种问题导致高职英语口语教学质量难以提升。
2.课程设置单一，话题缺乏新意。
高职英语口语课程设置往往采用话题式展开，形式比较单一且大多数话题学生已经非常熟悉，比如：introduction、invitation、sports、food、travelling等。这些话题学生从英语学习之初就开始接触，已经缺乏新鲜感。而且高职院校学生的英语学习主动性不强，口语话题设置简单缺乏新意会使大家失去学习的挑战性，学习效果难以体现。
3.教学模式和教学方法。
传统的英语口语课堂以教师为中心（teacher-centered），“服从式”师生关系和“灌输式”教学模式为主，教师的讲述占据了大部分课堂时间，师生间互动较少。其次，部分学生由于对自己能力的不自信或过于害羞，很少参与课堂活动，这也导致教师的口语教学活动开展受限。学生在口语表达、英语听力、情景交际等方面的能力普遍不足。另外，由于缺乏语言环境，学生课后练习很难顺利进行，这些都极大限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。面对就业市场激烈的竞争压力，毕业生英语应用能力与实际工作能力的提高迫在眉睫。
三、手机APP在高职英语口语课堂教学中的应用优势——以“英语流利说”的使用为例
手机App软件应用于高职英语教学，为学生口语学习提供了很大的便捷性，更加有利于学生个性特点和学习积极性的发挥。
1.学习素材丰富，内容编排系统。
“英语流利说”的对话内容覆盖各类场景和不同的难易程度，注重系统性和进阶性，如日常会话、商务职场、旅游出行、校园生活、经典教材、影视娱乐等。[3]高职学生英语基础参差不齐，教师通过对同学们英语口语基础的检测，指导学生根据自身英语能力挑选适合自己的学习素材。另外，“英语流利说”课程每日更新，只要每天坚持跟随练习，就能在不知不觉中提高口语水平，攻克“开口”难关。由于大部分高职院校学生英语学习主动性较弱，为了保证练习质量，强化学习效果，教师可定期抽查。学生“英语流利说”中有每日打卡记录，详细记录每日练习录音及得分情况。学期初，让每位同学给自己的英语口语期望值打分，学期中随时进行阶段性抽查，考核情况作为同学们形成性考核成绩的一部分，督促同学们坚持说，流利说，真正摆脱“哑巴英语”！。
2.个性化的口语私教，创新的教学方法。
通过手机APP，无论在课堂内外，学生都可以随时练习，即使身边没有老师指导，也无需担心。“英语流利说”APP内置语音评估技术，可以为同学们的口语实时打分[4]，并通过字体的不同颜色呈现同学们练习过程中的问题所在，提出解决方法。中国学生英语口语练习中最大的劣势在于缺乏语言环境，不能坚持，“英语流利说”可以让学习者通过闯关游戏练习英语口语，并且通过“英语流利吧”和各路学友飆积分，探讨练习体会，提升进阶，在轻松愉悦的学习氛围中提升自己的口语能力。
当代大学生手机APP使用熟练，教师在学期初通过手机APP建立微信群，邀请全班同学加入。同学们在口语练习的过程中遇到的任何疑难问题可通过微信群与同学或老师交流。教师及时进行反馈并做好记录，在主课堂教学中与全班同学进行讨论分享。在此活动中，学生成为教学互动的主导者、主观能动者，充分发挥了学生的主体作用。这些环节的互动提高了同学们学习的主动性，也建立了良好的师生互动教学模式，改善了教学效果。
3.自由的练习时间。
高职学生英语口语基础差，不愿开口，为了让教学活动顺利开展，适应学生，教师讲授势必增多，这样减少了学生练习的机会，不利于学生英语口语和听力能力的提高。“英语流利说”APP专门打造了模块化的内容设计，学生可以自由选择学习课程，利用睡前10分钟、等公交时间自由练习，充分满足了学习者的个性化学习需要。
四、案例实施反思
现代大学生是网络“土著居民”，作为“网络移民”的教师只有更新教学理念，创新教学方法，才能更好的适应信息技术下的教学模式。随着教育信息化的推进，基于手机APP的移动学习必将极大地改变高职英语教学。学生通过手机APP在课外自主学习，利用微信群将问题反馈给教师，教师引导学生在课堂上进行探讨，解决问题。在这种modern的教学环境下，教师要转变自己的角色，不再是“为我独尊，我讲你听，唯听是从”，我们要从“台上圣人sage on the stage”转变为“身边向导guide on the side”，[5]我们要成为学生的学习伙伴，需要时给学生指点和帮助，协助他们更好的学习语言技能，提高他们的英语交际能力。这也给现代教师提出了更高的要求。我们要更新教学理念，创新教学方法，提升自身能力，适应新的教学变革。这包括学习如何使用现代化的教学手段制作教学资源，通过手机APP推送给学生；也要不断扩充自己的知识量，要学无止境，学法更新，在学中教，与时俱进。
参考文献
[1]http：//news.xmsme.gov.cn/2017/1/23/592_79971.shtml.中小在线.
[2]焦淑华.移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用《学园》，2015年第04期.
[3]李雪红.《大学生日常思想政治教育的研究与探索》《北京青年工作研究》，2011.
[4]http：//www.wanzhongxue.com/2014/10/%E8%8B%B1%E8%AF玩中学-英语会话练习应用：英语流利说.
[5]李冬娟.《基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现》《科技视界》，2014.
[6]夏纪梅，冯芃芃著.《现代外语教学理念与行动》高等教育出版社.
作者简介：张梅（1983-），女，湖北随州人，随州职业技术学院讲师，研究方向：英语教育教学。
吴付勇（1982-），男，山东济宁人，随州职业技术学院讲师，研究方向：行政管理。
【关键词】手机APP；高职英语口语教学；英语流利说
【中图分类号】G421【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0035-02
一、手机APP应用可行性分析
2017年发布的第三十九次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民规模众多，每年呈增长之势，其中，手机网民规模高达6.95亿，占比达95.1%，增长率连续3年超过10%[1]。台式电脑、笔记本电脑的使用率均出现下降，手机不断挤占其他个人上网设备的使用，成为人们生活的必需品，手机APP广泛应用于人们生活的各个方面。
当代大学生被称为网络“土著居民”，他们从胎儿时期就开始接受信息化教育。他们经历了一代互联网的发展，能熟练使用网络技术，网络生活已经成为大学生日常生活的重要组成部分。在课堂上手机使用成为常见现象，极大地方便了他们的娱乐、社交、学习等各种活动[2]。传统课堂的教学形式已经不能满足当代大学生的需要，基于手机APP的学习模式更符合他们的学习习惯。利用手机APP，教学不再局限于课堂45分钟，学生可以利用碎片化时间随时随地进行学习，使学习有效融入日常生活。
二、传统高职英语口语课堂的教学现状
1.学生生源质量参差不齐，语言基础差。
高职院校学生生源复杂，不仅包括普通高中毕业生，还包括中专、职校的学生。随着高考人数不断下降，大部分高职院校的生源质量都处在参差不齐、不断下滑的状况。
据调查，高职院校的学生大多英语成绩差，他们在英语学习中找不到成就感，学习积极性不高。很多人对英语学习缺乏兴趣，学习习惯差，韧性不强，种种问题导致高职英语口语教学质量难以提升。
2.课程设置单一，话题缺乏新意。
高职英语口语课程设置往往采用话题式展开，形式比较单一且大多数话题学生已经非常熟悉，比如：introduction、invitation、sports、food、travelling等。这些话题学生从英语学习之初就开始接触，已经缺乏新鲜感。而且高职院校学生的英语学习主动性不强，口语话题设置简单缺乏新意会使大家失去学习的挑战性，学习效果难以体现。
3.教学模式和教学方法。
传统的英语口语课堂以教师为中心（teacher-centered），“服从式”师生关系和“灌输式”教学模式为主，教师的讲述占据了大部分课堂时间，师生间互动较少。其次，部分学生由于对自己能力的不自信或过于害羞，很少参与课堂活动，这也导致教师的口语教学活动开展受限。学生在口语表达、英语听力、情景交际等方面的能力普遍不足。另外，由于缺乏语言环境，学生课后练习很难顺利进行，这些都极大限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。面对就业市场激烈的竞争压力，毕业生英语应用能力与实际工作能力的提高迫在眉睫。
三、手机APP在高职英语口语课堂教学中的应用优势——以“英语流利说”的使用为例
手机App软件应用于高职英语教学，为学生口语学习提供了很大的便捷性，更加有利于学生个性特点和学习积极性的发挥。
1.学习素材丰富，内容编排系统。
“英语流利说”的对话内容覆盖各类场景和不同的难易程度，注重系统性和进阶性，如日常会话、商务职场、旅游出行、校园生活、经典教材、影视娱乐等。[3]高职学生英语基础参差不齐，教师通过对同学们英语口语基础的检测，指导学生根据自身英语能力挑选适合自己的学习素材。另外，“英语流利说”课程每日更新，只要每天坚持跟随练习，就能在不知不觉中提高口语水平，攻克“开口”难关。由于大部分高职院校学生英语学习主动性较弱，为了保证练习质量，强化学习效果，教师可定期抽查。学生“英语流利说”中有每日打卡记录，详细记录每日练习录音及得分情况。学期初，让每位同学给自己的英语口语期望值打分，学期中随时进行阶段性抽查，考核情况作为同学们形成性考核成绩的一部分，督促同学们坚持说，流利说，真正摆脱“哑巴英语”！。
2.个性化的口语私教，创新的教学方法。
通过手机APP，无论在课堂内外，学生都可以随时练习，即使身边没有老师指导，也无需担心。“英语流利说”APP内置语音评估技术，可以为同学们的口语实时打分[4]，并通过字体的不同颜色呈现同学们练习过程中的问题所在，提出解决方法。中国学生英语口语练习中最大的劣势在于缺乏语言环境，不能坚持，“英语流利说”可以让学习者通过闯关游戏练习英语口语，并且通过“英语流利吧”和各路学友飆积分，探讨练习体会，提升进阶，在轻松愉悦的学习氛围中提升自己的口语能力。
当代大学生手机APP使用熟练，教师在学期初通过手机APP建立微信群，邀请全班同学加入。同学们在口语练习的过程中遇到的任何疑难问题可通过微信群与同学或老师交流。教师及时进行反馈并做好记录，在主课堂教学中与全班同学进行讨论分享。在此活动中，学生成为教学互动的主导者、主观能动者，充分发挥了学生的主体作用。这些环节的互动提高了同学们学习的主动性，也建立了良好的师生互动教学模式，改善了教学效果。
3.自由的练习时间。
高职学生英语口语基础差，不愿开口，为了让教学活动顺利开展，适应学生，教师讲授势必增多，这样减少了学生练习的机会，不利于学生英语口语和听力能力的提高。“英语流利说”APP专门打造了模块化的内容设计，学生可以自由选择学习课程，利用睡前10分钟、等公交时间自由练习，充分满足了学习者的个性化学习需要。
四、案例实施反思
现代大学生是网络“土著居民”，作为“网络移民”的教师只有更新教学理念，创新教学方法，才能更好的适应信息技术下的教学模式。随着教育信息化的推进，基于手机APP的移动学习必将极大地改变高职英语教学。学生通过手机APP在课外自主学习，利用微信群将问题反馈给教师，教师引导学生在课堂上进行探讨，解决问题。在这种modern的教学环境下，教师要转变自己的角色，不再是“为我独尊，我讲你听，唯听是从”，我们要从“台上圣人sage on the stage”转变为“身边向导guide on the side”，[5]我们要成为学生的学习伙伴，需要时给学生指点和帮助，协助他们更好的学习语言技能，提高他们的英语交际能力。这也给现代教师提出了更高的要求。我们要更新教学理念，创新教学方法，提升自身能力，适应新的教学变革。这包括学习如何使用现代化的教学手段制作教学资源，通过手机APP推送给学生；也要不断扩充自己的知识量，要学无止境，学法更新，在学中教，与时俱进。
参考文献
[1]http：//news.xmsme.gov.cn/2017/1/23/592_79971.shtml.中小在线.
[2]焦淑华.移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用《学园》，2015年第04期.
[3]李雪红.《大学生日常思想政治教育的研究与探索》《北京青年工作研究》，2011.
[4]http：//www.wanzhongxue.com/2014/10/%E8%8B%B1%E8%AF玩中学-英语会话练习应用：英语流利说.
[5]李冬娟.《基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现》《科技视界》，2014.
[6]夏纪梅，冯芃芃著.《现代外语教学理念与行动》高等教育出版社.
作者简介：张梅（1983-），女，湖北随州人，随州职业技术学院讲师，研究方向：英语教育教学。
吴付勇（1982-），男，山东济宁人，随州职业技术学院讲师，研究方向：行政管理。